学前儿童游戏的游戏观汇总.docVIP

早期的游戏观 主要游戏学说名称 代表人 主要观点 精力过剩说 席勒、斯宾塞 生物都有维持自身生存的能力 生活准备说 格罗斯 儿童有天生的本能，但不能适应未来复杂的生活，要有一个生活准备的阶段。 成熟说 博伊千介克（又译拜敦代克） 人有潜在的内部力量，而心理的发展就是在这种潜在的内部力量的驱动下完成的，不需要游戏做准备、不需要练习也能发展起来。 放松说 拉察鲁斯，裴茄克（又译帕特里克） 人类在脑力和体力劳动中都会感到疲劳，为了放松自己，消除疲劳、恢复精力，就产生了游戏。 行为复演说或种族复演说 霍尔 游戏是人类生物遗传的结果，儿童游戏是重现祖先生物进化的过程，是从太古时代到文明社会之行为发展的复演活动。 休养说 顾兹姆斯 游戏是一种休养生息，一种调节或消除身心疲劳所进行的体育活动。 生长说 阿普利登，奇尔摩 阿普利登认为游戏是幼小儿童能力发展的一种模式，游戏是生长的结果，也是练习技能的一种生长性手段；奇尔摩认为游戏源于练习生长的内驱力，儿童通过游戏而生长。 2，现代游戏理论 现代游戏理论主要有产生于20世纪初的精神分析学派和20世纪中叶的认知发展学派、苏联社会文化历史学派以及20世纪80年代兴起的觉醒理论和元交际理论。 主要游戏学说名称 代表人 主要观点 精神分析的游戏观（又称发泄说或补偿说） 弗洛伊德 一切生物都具有一些与生俱来的原始冲动和欲望，而人的原始冲动和欲望在现实社会中受到压抑，这种压抑如果找不到一条出路便会导致精神分裂，游戏便是排解内在心理矛盾和冲突的途径之一。 角色模仿的游戏观 萨利 儿童游戏的实质在于执行某个角色，获得某种新的地位感。 认知动力的游戏观 皮亚杰 游戏是儿童认识客体的重要方法，也是巩固已有概念和技能的方法，还是使思维和行动相协调、平衡配合的方法。 行为主义的游戏观 桑戴克 儿童的游戏是一种学习行为，受社会文化和教育要求的影响，也受学习的效果律（反应的满意效果加强联系，不满意效果则削弱联系）和练习律（反应重复的次数越多，联结愈牢固）的影响。 社会活动的游戏观 维果斯基；鲁宾斯坦；艾利康宁；彼特洛夫斯基 维果斯基认为儿童看到周围成人活动，并在游戏中模仿这些活动，因此，儿童游戏反映了成人世界的实践活动；鲁宾斯坦认为游戏是一种经过思考的活动，是儿童对周围现实态度的一种表现；艾利康宁认为游戏作为儿童活动的一种组织形式，是由于儿童的地位在社会发展的一定阶段上发生了变化而出现的；彼特洛夫斯基认为儿童是游戏的创造者。 元交际理论 贝特森 从研究人类元交际（即本原的交往）的角度认为：作为一种元交际，游戏是通向人类文化和表征世界的途径和必需的技能，是组成人类文化的现实和基础。 游戏的觉醒理论 伯莱因、埃利斯、亨特、费恩 将人们在不在游戏、需不需要游戏、适合不适合游戏这些根本性的问题，归结于人们处不处于“最佳觉醒状态”