初中数学课堂教学中提问的效实性.pptVIP

北京市朝阳区教育研究中心 王玉起 案例1： 在探索等腰三角形性质的证明过程中，当有学生提出可以作底边的高，利用三角形全等证明等腰三角形的两个底角相等，并且完成证明后。教师提问：“作等腰三角形顶角的平分线或底边的中线，能否也得到两个全等的三角形呢？”学生异口同声：“能！” 反思： 探索等腰三角形性质的证明方法，目的是使学生发现一些常规辅助线的添加方法，初步提高学生构造全等三角形的能力。然而案例中教师的提问，直接告诉了学生两种辅助线的做法，然后只是问学生“行不行”、“能不能”，在这样的提问下，教师越俎代庖，使学生失去了自己主动思考还有哪些辅助线添加方法的宝贵机会，失去了自己独立自主进行创造性思维的空间，最终沦为了机械回答老师问题的“回声筒”。 案例2：《正比例函数的图象与性质》公开课 师：学习完正比例函数的概念后，我们下面该研究什么内容? 生：（没有任何反应） 师：回忆已经学过的知识，你能猜出我们今天的研究内容吗？ 生：应用正比例函数解决实际问题 师：不对，再猜一猜？ 生：（面面相觑，有的开始动手翻课本） 师：（眼看课堂陷入僵局）还是让老师告诉大家吧，我们今天研究正比例函数的图象与性质！ （下面听课的教师开始议论纷纷，学生兴趣索然） 反思： 正比例函数是学生