课程学习中心建设.docVIP

从实训室到学习中心 ——职业教育课程实施环境建设 摘要：传统的理论教室加实训室的教学实施环境，适应于理论教学与实训教学分开的教学模式，现代职业教育提倡的一体化教学，从教学内容上要求与工作相一致，从教学实施环境上要求理论与实践教学相统一，本文从一体化教学实施的角度，探讨了一体化职业教育课程实施环境的建设要求和方法，提出了适应一体化教学的学习中心的概念。 关键词：一体化 课程 环境 随着我国职业教育的发展，国家的重视，职业教育的投入不断加大，资金已不是阻碍职业教育发展的瓶颈。对职业教育的研究和课程开发方面也在不断走向深入和成熟，形成了一些共识，比如职业教育的培养目标是培养学生综合职业能力，职业教育采用工作过程系统化课程开发方法来开发课程，教学采用工作过程与学习过程有机融合的一体化教学。 总的来看，目前我国职业教育课程理论内涵很丰富，其中最为主要的特征有两点：从教学内容来看，突出以工作任务为载体，依据工作内容确定学习内容；从教学过程来看，要求边做边学，突出学生自主学习。 对于学生来说，最大的改变和需要适应的是由原来的被动学习向在教师引导下的主动学习方式进行转变。学习的安排也不是先听教师讲理论，再按步骤进行实训，而是按照工作过程，边学习边操作。学生的这一学习过程的实现，在原有单纯的理论教室、实训教室或传统意义的一体化教室是难以实现的，因为这样的学习环境比较难以满足实现学生自主学习的要求。 现代职业教育对课程实施环境提出了新的要求： 其一，能呈现工作现场的结构及要素； 其二，能实现理论学习与工作实践结合； 其三，提供具有多样性的丰富的学习资源； 其四，提供科学的学习指引及学习过程文件。 以上几方面构成的课程实施环境，用实训室、实训基地、模块化教室等名称已很难准确表达其功能，为此我们提出以“**学习中心”来对课程实施环境进行命名。也有些学校用“学习站”“工作学习站”等名称来命名，也比较恰当，都是在突出原有的实训室功能得到升级，以满足综合型的教学需要。 下面分别从这四个方面介绍课程“学习中心”的建设。 一、能呈现工作现场的结构及要素 学生在学习中心学习完成工作任务，形成职业能力，其学习的环境必然也要与企业的工作现场环境相一致，这样，学生在进行实践性学习时，能有真实工作情境的感觉。通常不太可能把学习中心建成与企业完全一致的环境，那就要首先对企业工作现场的结构及要素进行分析，找出那些有代表性的结构及要素，并在学习中心实现。 （一）工作现场布局结构 不同职业的工作现场结构、布置的特点差异较大。比如机械加工专业，其工作现场结构特点表现出车间面积大、设备有序排列、工件摆放及流动要求顺畅等布局特点。对于汽车维修专业，职业工作现场以4S店结构布局为特点，除了车间布局满足汽车维修工作需求，还要考虑给顾客展现一个良好的企业形象，为顾客提供舒适的休息环境。 （二）工具、设备要素 提供给学生完成学习任务的工具设备及工具设备取用的途径与企业实际工作要求相一致。对工具、设备的管理验收，保证完好率，不仅是正常教学的保障，也是形成学生职业素养的要求。 （三）职业安全要素 研究企业工作现场职业安全规范，转化为学习现场的安全管理规定，在教学中强化安全规范的执行。 （四）5S作业规范要素 5S作业规范已经成为工作现场管理的一种重要方法，在改善生产现场环境、提升生产效率、保障产品品质、营造企业管理氛围以及创建良好的企业文化等方面取得显著效果。在学习中心制定5S工作细则，贯彻5S，使学生养成5S工作习惯，是培养学生综合职业素质的重要教学内容。 （五）作业管理要素 考察企业现场管理的有效措施，并将这些措施有效地运用在学习中心。比如工作现场的看板管理，或由此引申出的学习现场的各种指引看板，使学生明确学习进度、总体安排、人员责任，都能对学习的有序性及学习环境的的各种要素一目了然，进而提高学习效率。 二、能实现理论学习与技能实训的有机结合 一个完全参照工厂环境建立的实训车间，就是一个好的教学场地吗？当然不是！技师在企业工作的过程主要是一个能力的输出过程（当然也有通过积累工作经验实现其能力的输入），他表现出来的是在完成一步一步的工作的显性过程，期间他利用自己的知识和经验的过程是隐性过程。我们也由此可见显性的工作过程和隐性的知识与经验的调用过程形成了不可分割的职业活动过程。 学生在学校的学习过程与技师在企业的工作过程相比，由于学生还不具备职业的知识和技能，因此知识的学习过程和技能的实训过程都应该在教学中呈显性的状态表现出来，不仅如此，如果二者能在学习过程中有机结合，表现出与真实工作过程相同的结构形式，那么学生的学习过程就能直接形成工作过程所需要的职业能力（包括知识、技能以及它们的结构形式）。 职业教育的研究证明边做边学的一体化学习方式，是构建学生工作过程能力的最有效方式。目前职业教育在理论教