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数学（A版）必修5教学经验交流 数学（A版）必修5教学经验交流 　　　　　　辅讲：海盐县教研室　沈顺良 　　　 　　　嘉善高级中学　钱卫红 　　　 　　　元济高级中学　刘春苗 问题1：从课标的整体结构看，数学5的内容有什么特点？ 【吴老师】数学5有三章内容：第一章　解三角形，第二章　数列，第三章　不等式．客观地说，这三章内容彼此没有直接的联系，但是这三章内容有两个共同的特点：应用性和综合性． 应用性：三章内容的应用性是显而易见的．解三角形在测量中有广泛的应用．数列是刻画离散变化问题的数学模型，在生活实际中大量存在．以唯物辩证法观点来说，不等比相等更普遍，更何况”线性规划”本身就是应用问题． 综合性：第一章解三角形，不仅综合了前面（数学4）三角函数、三角变换、平面向量等知识，还综合了初中有关三角形的知识．第二章数列和第三章不等式表面看来是独立的、起始的内容，但是我们可以从另一个方面去理解它们．变量变化有连续和离散之分，数列刻画的是离散变化问题，之前大量学习的函数都是连续变化问题，两者合在一起本身就是一个综合的问题．数列可以解释为特殊的函数，连续问题可以包含离散问题，离散问题可以从某个方面去刻画连续问题．同样，相等和不等是数量关系的两个方面，学习了大量等式知识以后再学不等式就是综合认识数量关系的过程．不仅如此，不等式中还直接综合了函数、方程等知识． 问题2：从你们已有的经验看，教师应如何把握这两个特点呢？ 【吴老师】教学中把握应用性应注意的问题很多，从我们的经验看，认识实际问题和数学问题的联系与区别，是搞好数学应用教学的一个要点． 一个实际问题需要用数学知识来解决，这就是数学应用问题．解决问题的过程有“三步曲”：一是将实际问题抽象为数学问题，二是数学问题求解，三是以数学求解结果来回答实际问题．教学中存在的问题是：教师常常把实际问题直接当作数学问题进行教学，从而导致概念歧义、认识偏差．因为数学问题是清楚的、严密的，而实际问题常常是复杂的，从实际问题到数学问题的抽象过程，除了“翻译”，还有许多“假设”工作要做． 例如，隔河两物体之间的距离． 这是一个实际问题，想要知道A、B两个物体之间的距离的办法很多，影响这些办法是否能做到的因素也很复杂．这样的实际问题可以作为教学引导问题来对待，但并不适合就此展开讨论． 改变一下问题： A、B两点分别在河的两岸，利用B点一侧的一块平地，如何测量A、B两点间的距离？ 其实，这仍然不完全是一个数学问题，而是一个测量问题．如果就此问题展开教学，那么教学的价值取向于“方案设计”，重点是知识与实际问题的联系，可以启发学生在已有知识范围内考虑问题，问题的答案因测量工具、数学方法等因素而有许多． 再改变一下问题： A、B两点分别在河的两岸，利用B点一侧的一块平地选取点C，假设能测得BC、、，能否求得A、B两点间的距离？ 这是一个数学问题，并且是解一般三角形的问题． 这个例子中讲了同一个问题的三种形态：实际问题、测量问题和数学问题，教学的关键在于我们教师要明白每一种问题的教学功能，是引导、是启发，还是解决．明确一下我想表达的观点：我们应加强应用性教学，这不等于停留在实际问题层面直接去讨论问题的答案，而是应逐步将问题“数学化”，这个过程是我们教学的重点，这里的教学设计不只是“学生自主探究”就完事了，而需要逐步呈现引导的问题、启发的问题和化归出来的数学问题． 针对知识综合性特点的教学意见，后面请我们几位老师结合具体的内容来讲． 问题3：对第一章的教学有什么困惑与建议？ 【沈老师】好的，我讲两方面的问题． 第一方面，顺着吴老师前面讲的，讲一讲关于解三角形内容的综合问题． 1.三角形相关知识的综合．三角形是最基本的平面图形，学生从小学开始就学习三角形，初中有关三角形的内容就更多．本章学习了正弦定理和余弦定理以后，解三角形的相关知识已经完备了．但由于学生学习的时间跨度较长，因此有必要将三角形的边角关系进行一次综合的梳理，使知识体系得到优化． 譬如说，三角形的知识可以按照角与角、边与边、角与边、面积，还有内切圆、外接圆等等来整理．象三角形面积的相关知识，可以结合教材阅读材料中介绍的海伦公式，讨论三角形面积的多种计算公式． 又譬如说，三角形的三角的大小受三角和为1800的限制的，当A、B是一个锐角三角形的两个内角时，学生往往只注意到A、B本身是锐角，而忽视了．例如：在锐角三角形ABC中，则（A）sinAcosB（B）sinAcosB（C）比较sinAcosB（D）sinA与cosB的大小不确定．如果学生只注意A、B本身是锐角即00A、B900所以选D．其实可以将比较sinAcosB的大小转化为比较sinA与sin(900-B)的大小，综合三角形三角的条件，除了00A、B900还有条件00C900即A+B900，此时运用此隐含条