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关注生活的体验与以人为本的德育 ——现象学的人文科学方法在德育中的运用 李树英 (香港教育学院，香港新界) 中国德育，2006年8月 现象学哲学产生于19世纪末。德国哲学家胡塞尔(1859-1938)是现象学哲学运动的发起人。现象学旨在描述那些使意识得以思考意识之外的物体的意识结构。这样的研究需要将所有的外在事物排除出去(按照胡塞尔的说法，就是“将它们括弧起来”)，对意识的内容进行思考。这种描述方法被胡塞尔称为“现象学的还原方法”，它不借助于其他的学科如自然科学中的任何理论、推理或假设。现象学的哲学思想在西方产生了广泛而深远的影响，是当代最为活跃的哲学思想之一。同时，现象学在许多人文科学及其相关领域得到运用，形成了声势浩大的现象学实践运动。 自20世纪50年代开始，现象学的实践在教育科学中得到广泛运用，形成一种独特的教育学的人文视角，即我们现在所知道的现象学的教育学或教育现象学(phenomenological pedagogy)。“教育现象学”源于荷兰和德国。传统的教育现象学主要与荷兰的兰格威儿德(M artinus Jan Langeveld)、拜腾狄克(F.J.J.Buytendik)、比克曼(Ton Beekmman)、布里克(Hans Bleeker)、比茨( Beets)、维米尔(Vermeer)帕奎恩(Perquin)、斯特拉瑟( Strasser)等名字联系在一起。