浅谈信息技术环境中农村教师专业发展策略.docVIP

浅谈信息技术环境中农村教师专业发展策略 作者：张利芳 单位：张家口市下花园区棘针屯小学 摘要： 随着以计算机、网络、多媒体、通信、人工智能等技术的飞速发展，信息技术不断渗入到社会生活的各个领域，在全球范围内影响和改变着人们的生产方式、生活方式及思维方式。这标志着信息化时代已经到来。教育信息化是信息化时代发展的必然产物，信息技术等在教育领域的广泛应用，使得教学方法、教学手段、教学环境、学习方式等诸多方面都发生了很大的变化。巨大挑战。面对挑战，教师不知所措，有些固守权威，。在这种新的教学环境下还没能很好的对自己的角色进行定位，更没有，适应信息时代教育的发展，这在很大程度上影响了教育质量和教育信息化的发展。作者随后当今信息社会的高度发展要求农村教育必须改革以满足培养面向信息化社会创新人才的要求,缩短城乡教育差距,同时,随着国家对农村现代教育设备的投入和信息社会的发展也为这种改革提供了环境和条件。信息技术在教育中的广泛应用将有效地促使区域差异给农村教育所带来的影响,使农村学生也能享受到优质的教学资源、先进的教学模式,但由于刚起步,还不成熟, 为制约信息技术在教育教学实践中充分发挥作用的一个瓶颈“教师中心”角色。现在，教育环境发生了变化，教师角色也随之发生改变。教师“传道、授业、解惑”的角色已不适应时代的要求。因此，教师专业发展要适应新环境——信息化环境。 教师的权威将不再建立在学生的被动接受的基础上，而是建立在教师借助学生积极参与以促进充分发展的能力之上。一个有创造性的教师不单是上好一节课，而是怎样充分应用启发式、讨论式、参与式的教学方法把比知识更重要的东西（即获得知识的方法）交给学生，发展学生的聪明才智，开拓学生思维来获得新的知识。让教师充分认识到，教育不应该仅仅是训练和灌输知识的工具，它应该是发展认知的手段。因此，作为信息量匮乏农村教师，更需要我们做相应的角色转变。 1、从知识的“权威者”转变为“合作者” 由于教育环境的变化，师生关系也随之发生变化。从教学资源分布控制权角度说，师生间的信息资源由不对称走向对称。教师的权威被分散和削弱。所以，从知识的“权威者”转变为“合作者”。同时，也要成为信息资源的咨询者和提供者。 2、从知识的“传授者”转变为知识的“引领者” 在信息技术环境中，由于知识传播途径的多元化，学生懂得的，教师并不一定都懂，教师的教和学生的学将不断转变为师生互教互学。所以，传统的教师为中心的教学模式必然会被打破。从教学模式角度说，教师要采取民主的教学模式，让学生成为学习的主人。这就对教师的专业化水平提出了前所未有的高度要求。所以，教师要及时转变观念，从知识的传授者转变为知识的引领者。 3、从教学的“实践者”转变为教学的“研究者” 从研究合作和反思提升的角度说，在信息技术环境中，教师要由传统教学的“实践者”、讲师转变为教学的研究者和设计者。这既要求教师具有一般文化知识，学科知识，教育科学知识，也要求教师学会将传统的能力素养与信息素养、现代教育理念方法融合。 4、从教学的“管理者”转变为情感的“支持者” 信息化、数字化时代的发展使师生交往趋于多样化、平等性。为此，教师要理解、信任、同情学生，爱护学生的自尊心，开展平等对话，才能创建和谐融洽的师生关系。 三、信息技术环境中农村教师专业发展的策略 信息化社会中，教师要应用信息技术开展有效的教学，应用信息技术进行有效的研究，解决教育教学过程中所遇到的问题，能够利用信息技术进行合作，塑造出开放、融洽、互动的协作风格，成为信息化条件下的终身学习者，为此我们从以下四个方面探讨信息技术环境中的农村教师专业发展策略： 更新观念，提高教师对开展信息技术教育的认识 在信息技术环境中，人们不仅需要现代化的信息技术手段，更需要用全新的观念和理论去重新审视和指导教育教学活动的各个领域和环节。观念层面的现代化是实现我国教育现代化的关键和内核，如果不更新观念，只能是穿新鞋走老路，信息技术的应用不仅不会提高教育教学效率，而且还会造成巨大的资源浪费。 因此我们要组织教师开展现代化教育理论的学习，使大家明白现代化教育改革的趋势、现代教育与现代信息技术的关系，从全新的视角出发，挣脱传统教学的羁绊，提高教师教育信息化观念。使教师们对教育信息化具备理性的认识和眼光，而不单单具备对信息化的盲目狂热。 加强培训，提高教师的教育信息化水平 以前我们常说，“要给学生一勺水，自身先有一桶水”。然而二十一世纪的教师却应该是“要给学生一勺鲜活水，自身需要长流水”。因此学校应有专门负责培训的主教老师经常学在前面，参阅资料、请教他人，以自身的学习经验去指导教师，并且邀请一些专业人员来我们农村学校开设专题讲座和培训。针对实践中出现的问题及时商讨，寻求解决办法，调整培训计划。 推进信息技术与学科教学的整合 随着信息技术的日益普及，尤其