语文S版六年级下册《古诗三首》教案.docVIP

15?古诗三首 设计思路： 根据本课学习目标，采用以文定教、顺学而导的方法，抓住三首离别诗的情景交融的特点，确定以朗读品味为主，抓诗眼，抓重点诗句，充分调动高年级学生的自学能力、感悟能力，引领学生走进诗情画意，感受诗的韵律美、意境美。 教学目标： 1.指导学生朗读并背诵课文，自选一首诗默写。 2.指导学生结合注释读懂诗的意思，并能试着讲出来。 3.想象诗句描绘的画面，体会诗人与朋友相送时的思想感情。 4.会认“浥”；会写“孟、陵、鹤”。 重难点分析： 教学重难点： 1.读懂三首诗的诗意。 2.抓住重点诗句体会诗人的思想感情。 3.感知三首诗在描写与朋友离别之情时表达的方法各有不同。 课前准备： 1.课件。?2.发放预习表格。 教学过程： 语文（S）六年级下册-教学设计-教案-15?古诗三首 第一课时 一、激趣导入 （展示课件第二屏） 1.古诗文是我国文化宝库中一支瑰丽的奇葩。请同学们回忆一下自己学过的古诗，选择其中一首，伴着优美的音乐朗诵给大家听。 指名诵读。 2.（展示课件第三屏）你从图上看到了什么？想到了什么？ 3.?过渡：人生自古伤离别。送别朋友总是那样让人留恋、牵挂。今天我们就一同去感受唐代三位诗人送别友人时的浓浓深情。 二、初读全文，学习生字 （一）请同学们自读三首诗，边读边圈点自己不理解的字词或诗句。 （二）在预习的基础上交流生字学习情况和诵读情况。 1.?指名读诗，注意正音，并随机鼓励读出诗的韵味和节奏。 2.?看课件检查生字。（展示课件第四屏） 重点指导“朝、舍”两个多音字，“浥、萋”两个难点字，“孟、陵、鹤”三个会写字。 ）同学们，古诗虽然短小，但其表达艺术却至臻完美。你们有没有思考这三首诗有什么相同之处和不同之处呢?出示预习表格。 题目 作者 年代 诗中景 诗中情 细品《送元二使安西》 我们先来品味诗人王维给我们呈现的送别画面：学习《送元二使安西》。（展示课件第五屏） （一）品课题：读读课题，从哪个字读出朋友要离别了？ 配乐朗诵，可以把学生带入古诗文的优美意境中，有利于感知诗的韵律美。 学生在预习中通过查资料、读注释，对三首诗已有了大致的了解，此时出示表格，对三首诗进行横向对比学习，只是让学生对它们有个粗浅的认识，有利于教师把握学情，也可以使学生有疑而学。 语文（S）六年级下册-教学设计-教案-15?古诗三首 1.“送”是送别、送走的意思。送别好友在眼前，依依惜别情难舍。 “使”是出使的意思。好友即将上路，一别恐难再见，怅惋之情油然而生。 2.出示地图，感受路途遥远。（展示课件第六屏） 3.好友元二要到千里之外的荒凉之地，诗人会是什么心境？请你再读全诗。学生可以用不同心情来读诗，老师注意指导读出各自的感受和诗的节奏。 （二）品诗意：抓住重点词语去理解全诗的大意是一种很好的学习方法，请同学们交流一下自己不理解的字或诗句，然后说说全诗的大意。（注意指导对“浥、更”的理解。） 1.感知诗中画。宋代的大诗人苏轼曾评价王维的作品：诗中有画，画中有诗。这首诗为我们呈现了怎样的画面？再读诗的前两句，你仿佛看到了怎样的画面？学生汇报。 （展示课件第七屏）用一个字或一个词概括一下你的感受。（板书：新） 2.品味诗中情。我们常用离愁别怨来表达分别时的情景，可王维为什么却呈现给我们呈现如此美好的画面呢？难道他没有不舍没有留恋？ 我们来看看安西是怎样一番情景？（展示课件第八屏）请你用一个字或一个词来概括。 安西与故里对比，缺少什么？又多了是什么？ 此时再读诗的后两句。（展示课件第九屏）你从这两行诗的哪些文字中感受到诗人的不舍之情？诗人用送别时的美好情景对比远行的荒凉，用故里的亲情对比远行的孤独，用有知己对比无故人，表达了自己强烈的不舍之情。（板书：无） 请你想象一下：此时王维可能想对元二说哪些道别的话？ 鼓励尝试个性化的朗读和表达情感，适合高年级学生朗读能力的发展要求。 语文（S）六年级下册-教学设计-教案-15?古诗三首 千言万语，一时无从表达，只化作手中一杯酒，请你再读这两行诗，体会这是一杯怎样的酒。 是一杯牵挂的酒，难舍的酒，悲伤的酒……读出你的感悟。 酒逢知己千杯少，浓浓深情在其中。好友一别，相见无期，这份心痛、难过、留恋都浓缩在这四行诗中，感动多少离人！唐人将这首诗谱成歌曲《阳关三叠》，广为传唱。让我们再品一品这千古绝唱。指名诵诗。（展示课件第十屏） 四、交流学法，布置作业 1.回顾学习方法。 2.布置作业：背诵；预习后两首诗。 第二课时 一、回顾导入 回顾上节课的内容。 从古至今，有多少诗人为离别而感伤忧怀，为离别而留恋不舍，为离别而牵挂黯然，他们又留下多少名篇佳作来表达自己内心的情感。这节课让我们共同品味同为离别诗，其他诗人又如何表达的呢？ 二、交流自学，理解诗意 （一）小组交流，弄懂后两首诗的诗意。 （二）全班汇报