新课程下听评课观念的反思与更新.pptVIP

听课评课现象： 有的教师抱着学生的作业本走进听课教室： “批着作业怎样听课？” “记下主要的环节就可以了。” 坐在教室里，老师们有这样的对话： “昨天开会校长讲了什么？” “我也不知道，听说是搞什么导学案。” “就知道卡教师。” “我下面还有两节课，这两天累死了。” 集体评课时，教研组长唱着独角戏，其余老师或者没精打采，或者交头接耳…… 观课议课文化，就是参与者在观课议课活动中共同认同的价值追求和共同的行为模式。 建设观课议课文化，是促进参与人员认同观课议课价值追求，并在观课议课活动中采取彼此理解和接受的共同方式。 观课议课的文化观 改善生活的实践观 促进思想的发展观 成长创造的幸福观 相互滋养的生态观 以学论教的质量观 促进理解的对话观 境脉特征的真理观 学校功能的新认识 育人：育自己（“爱自己，栽培自己”），育学生，育同事 成长：学生成长，自我成长，同事成长 学校：学习共同体，发展共同体，成长共同体，生活共同体 * * 新课程下听评课观念的反思与更新 成都大学师范学院 陈大伟 E-mail:yizhu28@163.com/chengduchendawei 一、改善生活的实践观 （一）教学改进是一种生活改善 （二） “工作本身就是一种生活” （三） “在课堂中创造和实现新的教师生活” ——观课议课目标：改善教学生活 ——观课议课动力：为了更美好的课堂生活 “幸福取决于生活能力的发挥而不取决于生物需求的满足。” （赵汀阳） （一）关于教师幸福生活的想象： 1.课前有期望，老师盼望进教室。 例：《陶罐和铁罐》的教学 “你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。 “不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。 二、成长创造的幸福观 2.课中有创造，教学过程中能胸有成竹、得心应手回应教育事件和情境，能创造性地高质量地完成教学任务。 例：当老师面对学生的“老师，我看你懂得卵多的呢”时。 3.课后能审美，对课堂教学回望和审视，能获得符合期望的愉悦和温暖体验，它包括对自身能力实现和发展的审美，对教学劳动过程和劳动效果的审美。 （二）不断专业成长是教师的责任和义务 十九层地狱的故事——“有所畏” 太阳……替黑云镶了一道发光的金边。 “（学校改革）最为重要并且是中心的课题，是围绕创造性教学和教研制度形成作为专家的教师们之间互相培养的‘合作性同事’之间的关系。这种合作的同事之间的关系一日不形成，学校的改革就一日不能成功。而这种同事关系只有在所有教师都开放教室，互相观摩教学、互相批评时才能构建起来。 ” ——佐藤学《静悄悄的革命》 三、相互滋养的生态观