2012鲁教版八上3.4《平行线的判定定理》word教案.docVIP

“平行线的判定定理”教案、学案一体化设计 课型 新授 课题 平行线的判定定理 课时 1 执笔教师 单位 荣成15中 教 学 目 标 知识目标：1、初步了解证明的基本步骤和书写格式。2、会根据“同位角相等，两直线平行”证明“同旁内角互补，两直线平行”“内错角相等，两直线平行”，并能简单应用这些结论。 能力目标：感受几何中推理的严谨、结论的确定，发展初步的演绎推理能力。 情感目标：通过学生画图、讨论、推理等活动，给学生渗透化归思想和分类思想．．． 教学程序设计 教材处理设计 师生活动设计 一、巧设现实情境，引入新课 二、讲授新课 三、课堂练习、课时小结 六、活动与探究 前面我们探索过直线平行的条件．大家来想一想：两条直线在什么情况下互相平行呢？ 定义在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线”．“两条直线被第三条直线所截，如果同位角相等，那么这两条直线平行”这些判定方法都是我们经过观察、操作、推理、交流等活动得到的．如图，已知，∠ 1和∠ 2是直线、b被直线c截出的同旁内角，且∠ 1与∠ 2互补，b平行吗？你能说说理由吗？．②如图，已知，∠ 1和∠ 2是直线、b被直线c截出的角，且∠ 1∠ 2，b平行吗？你能说说理由吗？ 师：你可以由类似的方法得到正确的结论吗？ 由此你又获得怎样的判定平行线的方法？ 生1：a∥b ∵∠1 ∠2（已知） ∠1 ∠3 对顶角相等 ∠2 ∠3（等量代换） ∴a∥b（同位角相等，两直线平行） 生2：a∥b ∵∠1 ∠2（已知） ∠2+∠3 180° 1平角 180°） ∴∠1+∠3 180°（等量代换） ∴a∥b（同旁内角互补，两条直线平行） 判定方法4——-平行线的判定定理2 两条直线被第三条直线所截，如果内错角相等，那么这两条直线平行． 可以简单的说成：内错角相等，两直线平行。 用几何语言表示为： ∵∠1 ∠2（已知） ∴a∥b（内错角相等，两条直线平行） 议一议：小明用下面的方法作出了平行线，你认为他的作法对吗？为什么？ 已知：∠1 120°， ∠2＝120°，∠3＝60°。 说出其中的平行线，并说明理由。 这节课我们主要探讨了平行线的判定定理的证明．同学们来归纳一下完成下表： 图形 定理1 同旁内角互补，两条直线平行 ∵∠1+∠2 18 ∴a∥b 定理2 内错角相等，两直线平行 ∵∠1 ∠2 ∴a∥b（ 有一条纸带如图所示，如果工具只有圆规， 怎样检验纸带的两条边沿是否平行？如果没有工具呢？ 请说出你的方法和依据。 提示：可尝试用折叠的方法，与你的同伴交流。 师问学生回顾思考，相互交流，教师引导学生回答。 从学生原有认知结构提出问题 学生会跃跃欲试，动脑思考． 运用特殊和一般的关系，发现新的判定方法 学生先独立思考，猜想结论。 教师引导学生叙述说理过程，并板书。 讲授时要注意每个基本步骤的理论根据。同时，让学生明确证明命题的依据只能是：已知条件、有关概念的定义、所规定的公理或已证明的定理。不可把以前所学的任意结论用来作为证明的依据。 在此基础上．将“猜想”更改成判定方法3 教师强调几何语言的表述方法，今后可以直接应用此定理来证明两直线平行。 学生独立思考后回答。教师板书说理过程。 鼓励学生用不同的方法来证明。 将“猜想”更改成判定方法4 学生回答，老师板书。 让学生在“做数学“和实践中学习数学 让学生通过自我评价的方法来检查自己对知识的掌握情况，培养学生养成良好的学习习惯，增强学生学数学的信念。 让学生归纳所学内容，使所学知识系统化 让学生学会运用所学知识解决实际问题，进一步体验到数学知识来源于实际生活，同时又服务于生活。 板 书 设 计 平行线的判定定理 判定方法1：定义 判定方法3 判定方法4 判定方法2： 平行线的判定定理1： 平行线的判定定理2： 平行公理： 同旁内角互补，两直线平行。 内错角相等，两直线平行。 同位角相等，两直线平行 课 后 反 思 ▁▂▃▄▅▆▇█▉▊▋▌精诚凝聚 ^_^ 成就梦想 ▁▂▃▄▅▆▇█▉▊▋▌ ▃ ▄ ▅ ▆ ▇ █ █ ■ ▓点亮心灯 ~~~/// ^v^ \\\~~~ 照亮人生 ▃ ▄ ▅ ▆ ▇ █ █ ■ ▓ c 1 a b 3 2 c 1 a b 2 3 A B F E G D C 1 2 3 4如图 ⑴∠1 ∠A，则GC∥AB，依据是 ； ⑵∠3 ∠B，则EF∥AB，依据是 ； ⑶∠2+∠A 180°，则DC∥AB，依据是 ； ⑷∠1 ∠4，则GC∥EF，依据是 ； ⑸∠C+∠B 180°，则GC∥AB，依据是 ； ⑹∠4 ∠A，则EF∥AB，依据是 ； E F G A B C D 1 3 2 H c 1 a b 3 2