人教课标三下《面积的认识（参赛教学设计）.docVIP

面积的认识 一、基本说明 1．模块：2．年级：年级 3所用教材版本：教育出版社 4所属的章节：5．学时数： 40分钟 教学设计 2、内容分析：主要是这两个内容：认识面积，探索比较面积大小的方法。本课内容是在学生学了长方形和正方形以及它们周长计算的基础上来进行教学的。通过学生观察触摸比较所熟悉的物体表面的大小来理解面积，从而概括出面积的含义。内容，为以后学习长方形、正方形等平面几何图形的面积打下基础。 4、设计思路：本节课主要内容是认识面积及探索比较面积大小的方法，由于小学三年级学生的抽象思维能力还很薄弱，对“面积”概念比较难把握，因此我主要通过用手摸一摸活动，让学生充分感知面积的含义。再经历比较各类两个图形面积大小的过程，结合游戏，充分调动学生学习积极性，让学生体验比较策略的多样性。 三、教学过程 教学环节及时间 教师活动 学生活动 对学生学习过程的观察和考查 及设计意图 一、 创设情境，游戏导入 学生齐鼓掌。 学生摸老师的手掌面。 学生摸自己的手掌面。 生：数学书的封面大，老师的手掌面小。 生：数学书的封面比我的手掌面大。 生：我的手掌面比数学书的封面小。 生：数学书的封面比黑板的表面小，黑板的表面比数学书的封面大。 让学生鼓掌来活跃课堂气氛，调动学生的积极性，并顺理成章地引出课堂主题：面积的认识。 二、合作探究，讲授新课（共27分钟） 1、初步感知，认识面积（10分钟） 2、面积大小的比较（17分钟） 师：（指黑板面）像这里，黑板表面的大小就是黑板表面的面积。（板书：面积）你能说一说什么是数学书封面的面积吗？ 师：什么是课桌面的面积呢？你能摸一摸吗？ 师：他（她）回答得好不好？摸对了吗？你们都摸一摸。（教师巡视） 师：我发现，同学们至少有这两种摸法（老师边说边说进行示意），请看投影，哪一种表示的是课桌面的面积？ 师：回答得对不对呀？ 师：课桌面的大小是课桌面的面积。 师：在我们身边有很多物体，如课桌、练习本、文具盒、信封、红领巾等等。这些物体都有面，这些面的面积有大有小。现在，请同学们选择其中的两个面比一比，说一说，哪个面的面积大，哪个面的面积小？ 师：同学们都说得很好。哪位同学来回答“什么是物体表面的面积？” 师：很好！（板书“物体表面”“大小”，手拿出一个信封。）比如，这个信封表面的大小就是它的面积。 师：（沿信封边缘描出信封的形状）这个信封是什么形状？ 师：红领巾呢？ 师：像长方形、三角形等封闭图形有面积没有？ 师：对！封闭图形也有面积。我这里有6个图形，哪一个不是封闭图形呢？（出示课件，如下图。） 师：对！那么其余五个图形，它们的面积在哪？有没有哪位同学来摸一摸这个长方形的面积？ 师：这位同学摸对了吗？ 师：其余四个图形的面积的表示请看课件演示。（出示课件）这五个封闭图形（三角形、圆形、正方形、心形和长方形）中，哪个面积最大，哪个面积最小？ 师：对！那么，什么是封闭图形的面积呢？ 师：很好！（板书“封闭图形”）前面我们提到，物体表面的大小就是它的面积，现在，我们又知道，封闭图形的大小就是它的面积。有没有同学把这两句话概括一下，到底什么是面积？ 师：很好！（板书“物体表面或封闭图形的大小，就是它们的面积。”并出示课件）我们一起读一遍这一句话。 师：面积有大有小，那么如何比较面积的大小呢？（出示课件）投影幕上，刚才同学们都认为了三角形的面积比圆形的面积大。那么，请问同学们，你是怎么比较出来的？ 师：同学们同不同意？ 师：很好，我们是通过观察比较出来的。（板书“观察”）。像这种面积相差比较大的时候，我们可以通过观察的方法来比较面积的大小。但当面积相差不大的时候，通过观察就比较困难了。比如（出示课件）投影幕上有两个图形，哪个图形的面积大呢？ 师：在你们的桌子上，每两位同学作为一组，每组都有一个信封，在信封里装有一些图形，其中有两个图形比较大，面积差不多。一个是粉红色的，一个是白色的（备注：一张粉红色正方形纸（10×10）、一张白色长方形纸（10×9.5））。同桌的两位同学为一组，一起思考，如何比较？现在开始分组讨论、探究。 （教师巡视） 师：请一个组的同学，派一个代表上台来演示。 师：你是通过什么方法比较出来的？ 师：其他同学同不同意这位同学的方法？ 师：对！老师也赞同这位同学的方法：重叠法。（板书“重叠”，出示课件演示） 师：是不是面积相差不大的图形就可以用重叠法来比较出它们的大小呢？ 师：到底可不可以，我们再比较另外两个图形看看。 （出示课件，如下图，但是没有格子底纹。） 师：这里还有两个图形（备注：一个粉红色长方形（2×7）、一个白色长方形（3×5）），怎样比较它们的面积大小呢？同样，同桌的两位同学为一组，老师都为每一个组准备了两个这样的图形。注意：可以借助其他用具哦。如一张有方格（10×10）的白纸，若干