合作学习的内涵、要素和意义.pdfVIP

维普资讯 2003年 5月 外 国教育研究 M ay，2003 第 30卷 第 5期 Studiesin Foreign Education Vo1．30 No．5 合作学习的 内涵、要素和意义 马红亮 (陕西师范大学 教育技术系，陕西 西安 710062) [摘 要 ]合作学习又称协作学习，是-3今国内外呼声最高的学习理论之一。许 多学习理论都在提倡 学生之 间的合作 。合作学习与竞争性学习、个体化学习以及小组学习既有联 系也有 区别。合作学习的必备要素有积极 的 相互依赖 、面对面的促进性交互 、个体责任 、人 际交往技 能、小组加工。合作学 习的意义 即体现在促进学生智力方 面的，也体现在非智利方面的发展 。 [关 键 词] 合作学习；内涵；要素；意义 [中图分类号]G442 [文献标识码]A [文章编号]1006—7469(2003)05一O016—04 早在 20世纪 20年代 ，美 国社会心理学家阿尔 理论 、社会凝聚力理论和认知心理学派 的发展理 波特 (F．Allport)就从社会心理学的角度 出发 ，强 论等 ]。 调个体与人 际环境之间的交互作用 。在 20世纪 中 合作学习的基本流程是 ：教学 目标呈现—— 期美 国反种族隔离运动高涨的背景下 ，合作学习 集体讲授 (课堂教学 )——小组合作活动——测 产生 了。 自20世纪 70年代 以来 ，美国教育机构广 验——评价和奖励 。需要注意的是 ，合作学习的教 泛开展合作学习，从幼儿 园到大学 的研究生 院都 学 目标不仅仅是学术性 目标 (academicobjectives) 有合作学习的影子 ，这些教育实践取得 了一些令 还包括 了合作技能 目标 (cooperativeobjectives)； 人满意 的成果。 目前 ，有许多学习理论都或多或少 不仅仅停 留在认知领域 ，还包含 了情感领域 (如相 对合作学习有一些支持 ，最典型的有人本主义和 互尊重、相互帮助、荣辱与共等 )的教学 目标 ；它并 建构主义 [1]。此外 ，PBL(Problem-basedLearning，基 不完全否定传统的集体性质 的课堂教学 ，而是兼 于问题式学习)瞳]、研究性学习 b 以及参与理论 顾教学的集体性与个体性 ，采用班级授课与小组 (EngagementTheory)[4都在提倡学习者之间的相 活动相结合 的教学组织形式 ；合作学习也并不排 互合作 。 斥测验 ，但合作学习的测验 的 目的不是为 了排名 次、分高低 ，而是为 了检查小组任务完成 的情况 ， 一 、 合作学习的内涵 以及测验学习者 的进步情况 ；合作学习的评价也 合作学习 (cooperativelearning或 collaborative 与传统教学 的评价不一样 ，它变传统教学 中的常 learning)又称协作学习 ，是 以现代社会心理学、教 模参照评价 (个体在整体 中的名次)为标准参照评 育社会学、认知心理学等为基础 ，以研究与利用课 价 (个体进步分数)，同时不仅有教师对学生 的评 堂教学 中的人 际关系为基 点 ，以 目标设计为先导 ， 价 ，还有学生之 间的相互评价 。要深入 了解合作学 以师生、生生 、师师合作作为基本动力 ，以小组活 习的内涵 ，还要 区分合作学习与 以下几种学习方 动为基本教学方式 ，以团体成绩为评价标准 ，以标 式 的区别 。 准参照评价为基本手段 ，