苏科版八下11.3《证明》word学案（3课时）[www.edudown.net].docVIP

11.3证明（1） 学习目标学习难点！等式性质和不等式的性质. 问题二：如何用推理的方法证实“同角的补角相等”的正确性呢？ (1)这个命题的条件是什么？结论是什么？ (2)你能根据命题的条件画出相应的图形吗？ (3)要证明图中的∠2与∠3相等，就需要知道它们有什么联系？你能说说它们之间的联系吗？ 解：∵∠1与∠2互补(已知)， ∴∠1+∠2=180°(互补的定义)， ∴∠2=180°-∠1(等式性质). ∵∠1与∠3互补(已知), ∴∠1+∠3=180°(互补的定义), ∴∠3=180°-∠1(等式性质), ∴∠2=∠3(等量代换). 归纳：用推理的方法证实真命题的过程叫做证明（proof）.经过证明的真命题称为定理（theorem）.已经证明的定理也可作为以后推理依据. 例1、如何证明“对顶角相等” 已知：如图直线AB、CD相交于点O. 求证：∠1=∠2. 证明：∵AB、CD相交于点O(已知), ∴∠1+∠BOD=180°, ∴∠1=180°-∠BOD, ∠2+∠BOD=180°, ∠2=180°-∠BOD, ∴∠1=∠2(等量代换). 师生共同讨论交流： 证明与图形有关的命题，一般有哪几个步骤？ (1)根据命题，画出图形； (2)根据命题，结合图形，写出已知、求证； (3)写出证明过程. 例2证明：内错角相等，两直线平行. 已知：如图，直线a、b被直线C所截，∠1=∠2. 求证a∥b. 证明：∵∠1=∠2(已知), ∠1=∠3(对顶角相等). ∴∠2=∠3(等量代换), ∴a∥b(同位角相等，两直线平行). 定理：内错角相等，两直线平行. 尝试：证明“同旁内角互补，两直线平行”. 【课后作业】 班级 姓名 学号 1.已知：如图，∠BAD=∠DCB,∠1=∠3. 求证：AD∥BC. 2.证明：同角的余角相等. 3、如图，在△ABC和△DEF中，B、E、C、F在同一直线上，下面有四个条件，请你在其中选3个作为题设，余下的1个作为结论，写一个真命题，并加以证明． ①AB=DE，②AC = DF，③∠ABC=∠DEF，④BE=CF． 已知： 求证： 证明： 4 已知：如图，AB=CD，BC=AD，AE平分平分∠BAC，交BC于点E，CF平分∠DCA，交AD于点F，求证：AE∥FC。 5. 已知：如图，∠1=∠2，CE平分∠ACD.求证：AB∥CD. 6 已知：如图，AB∥CD，求证：∠BED=360°－（∠B+∠D）． 7.已知：如图，AB∥CD，求证：∠BED=∠D－∠B． 11.3 证明（2） 【学习目标】 1.回顾平行线的判定和性质，能主动地区别这些互逆命题； 2.回顾平行线判定定理的证明，引导学生不断感受几何演绎体系的思维方法，并通过新的思考和讨论，以利于学生主动参与本节课的教学活动. 3.能从“同位角相等，两直线平行”、“两直线平行，同位角相等”这两个基本事实出发，证明平行线的判定定理、平行线的性质定理，并能简单应用这些结论. 【学习重点】利用基本事实证明有关平行线的定理 【学习难点】证明的基本步骤和书写格式，推理的合理性. 【设计思路】 以前我们曾用直观感知、操作说理的方法，通过师生共同探索，得出了各种图形的一些属性，然后以探索所得到的这些图形属性作为依据，对学生进行一两步逻辑推理的训练，从而达到解决一些较为简单的几何问题的目的.本节用逻辑推理的方法对以前曾用直观感知、操作说理得到的有关平行线的判定和性质的一些命题重新进行研究.证明是一种从“题设”到“结论”的论证过程，并且要求论证的每一步都不出毛病.? 【学习过程】 问题一： (1)我们曾探索发现了有关平行线的哪些结论？ (2)我们是如何证明“同旁内角互补，两直线平行”的？ (3)从基本事实“两直线平行，同位角相等”可以证明哪些结论？ 说明： 1.通过提问、回答的方法让学生迅速融入课堂学习，能够很快调动起学生的学习积极性和主动性. 2.增强学生积极参与教学活动的意识， 同时也能很快回忆起以前学习过的知识，通过学生熟悉的知识来引起学生学习新知识的信心及求知欲. 活动一：与同学合作，根据“两直线平行，内错角相等”画出相关的图形，并根据所画图形写出已知、求证： 已知：如图，直线AB、CD被直线EF所截，AB∥CD. 求证：∠1=∠2 问题二：说说你的证明思路 两种证明方法：分析法、综合法 证明1：∵AB∥CD(已知) ∴∠3=∠2(两进线平行，同位角相等) ∵∠1=∠3(对顶角相等) ∴∠1=∠2(等量代换) 证明2： 要证∠1=∠2 需证∠1=∠3，∠2=∠3 由于∠1与∠3是对顶角 所以∠1=∠3 要证∠2=∠3 需有AB∥CD 说明：1.通过