结构方程模型在高校教师教学质量测评体系中的应用研究.pdfVIP

JournalofMathematicalMedicine Vo1．27 No．3 2014 文章编号：1004—4337(2014)03—0352—04 中图分类号：G64 文献标识码 ：A ·成果应用 · 结构方程模型在高校教师教学质量测评体系中的应用研究△ 李国春 刘跃光 (南京中医药大学 南京210029) 摘 要： 采用教育测评量表研制的方法，建立了高校教师教学质量测评的指标体系。该测评体系主要有两级指标组成，一级指 标有 5个维度，二级指标共 28个条 目组成。采用探索性因子分析和结构方程模型评价了测评量表的信度和效度，结果显示该量表具 有较好的信度和效度，建立的测量体系可以用于教师的教学质量评价。 关键词 ：教学质量； 测评体系； 结构方程模型； 实证研究 doi：10．3969／j．issn．1004-4337．2014．03．041 教学质量不仅包括教师个人的教学质量，更重要的是还 的信度和效度考核，发放问卷 300份 ，回收样本 298份 ，回收 应该包括作为教学组织的整体教学质量L1]。因此，教学质量 率为99．33 ，剔除回答不完全、固定作答的无效问卷，有效问 评价体系可以分为两个层次，第一是对任课教师个人教学质 卷为298份 ，有效问卷回收率为 99．33 。具体分配比例如表 量评价；第二个是学校或某一专业或教学班整体 (或称教学组 1所示 。 织)教学质量评价。后者是教学质量评价的最终 目的，前者是 表 1 抽样调查 298名学生性别和年级分布表 后者的实现基础。本文讨论针对教师的教学质量测评体系的 研究。 1 教师教学质量测量指标的筛选和问卷编制 1．1 教师教学质量测量指标的筛选 通过理论研究、文献调研和专家讨论 ，我们确立了教学质 量评价的三个构成要素和二个层次。三个构成要素是指过程 质量 (ProcessQuality)、结果质量 (OutcomeQuality)、条件质 量 (ConditionalQuality)；二个层次即针对任课教师个人教学 质量评价和针对教学组织的评价 ，也是评价的客体，评价的主 体可以是学生、同行教师、管理者，以及教师 自评。采用头脑 风暴的方法、因素分解和理论推演法、院校调研法确定教学质 量体系构成指标的范围。然后采用学生调查的方法进一步对 指标进行筛选，分析学生主要关心的指标，最终形成测评问卷 的条 目池。 1．2 测评 问卷编制 测评问卷内容主要有二级指标组成，一级指标或五个维 度有 5个，二级指标共 28个 (表 2)。主要是用来测量学生对 教师教学质量的满意程度。 3 分析方法 以上两个层次内容，每一个评价项 目均采用Likert7分量 表，从 “非常不同意”到 “非常同意”；同时包括被调查者基本资 首先对数据进行描述性分析和探索性分析，检查数据是 料，如性别、年级、学院等内容。 否有异常值 ，然后对问卷的可靠性和效度进行分析；同时应用 AM0s软件进行结构方程模型分析，验证测量体系结构效度， 2 测评资料的收集 模型 以最大似然估计法 (Maximum LikelihoodEstimation， 全校抽取4个年级，共 1O个班级进行教学质量测评体系 MLS)对学院整体教学质量的模型进行拟合度估计。 收稿 日期 ：2013-11—21 作者简介：李国春(1968一)，男，江苏高邮人，博士，南京中医药大学副教授，研究方向：医学统计学方法在中医药研究中的应用。 △ 基金项 目：校十～五规划课题 (JP2OO7／B／17)资助 · 352 · 数理医药学杂志