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历史课堂教学评价与课例分析 一、新课程教学评价倡导的基本理念 教学理念主要是指关于教学的基本看法和思想，它是教学行动的先导和灵魂，任何教学改革都必须有与之相适应的理念为支撑。新课程教学评价在课程改革中起着重要的导向作用和监控作用，它所倡导的基本理念主要体现在三大方面： 关注学生的全面发展?首先，体现在教学目标上，要树立以人为本，以学生的发展为根本出发点，不仅要考查学生掌握知识、掌握技能的情况，更要关注学生人文素养的培养，关注学生的学习过程和方法，使学生学会学习。学会学习是未来社会教育的四大支柱之一，评价“会学”比评价“学会了什么”更重要。其次，体现在教学过程中，就是教师的教与学生的学相统一，其实质是师生间的交往与互动，是师生在交往互动中的共同发展；教师采取一定的教学策略，营造一个平等、民主的教学环境，激发学生的学习热情，满怀乐趣积极参与教学活动，与教师、与同伴平等交流，充分展示自己的能力和才华，体现学生主体，个性得到全面发展。具体操作方法如下：（1）开展激励性评价（口头的和书面的）。教师的肢体语言、表情，同学之间的互相激励，都可以充分发挥每一个学生的主体意识和潜能，增强学生学习的自信心和学习的积极性，对学生的心理健康有很大的促进作用；（2）建立成长记录袋。其特点是汇集学生作品的样本以展示学习上的进步，这是典型的发展性评价方式。学生把自己最满意的作品装进袋中，教师每隔一段时间，把成长记录袋发给学生，让他们看看自己以前的表现，现在的进步，它使学生和教师了解学习和进步的状况外，它对于培养学生的自主性、反思能力、创造性发展也有重要作用。（3）课堂观察检核。这种方法注重学生学习过程和发展过程，从而调动学生的积极性。（4）改革考试内容和方式。体现个体差异，鼓励竞争意识。 强调教师的成长?教师对学生的发展起着重要作用，因此课堂教学评价要着眼于促进教师素质的提高和发展，关注教师个人身心健康的发展。评价的重点不在于评价评价教师的讲授水平，也不在于鉴定某一节课的教学成果，而是诊断教师在课堂教学中存在的问题和不足，以此来促进教师对教学行为进行分析和反思，使教师从各种渠道获取信息，提高教学水平；指出教师队伍专业化的素质目标和发展目标，促进教师自我价值的实现和提升。 重视以学论教?体现以学生的“学”来评价教师的“教”以学论教的教学评价思想。它不是要削弱和淡化教师在教学中的作用，事实上是要借助这种评价方法，更加突出教师是学生学习的引导者、合作者和参与者的角色地位，强调以学生在课堂教学中呈现的状态（即学生在课堂上的行为表现、情感体验、过程参与、知识获得以及合作交流等）为参照来评价课堂教学质量。以“学”论“教”具体表现为课堂上呈现出来的二个维度： 第一维度：学生学的状况 学生学的状况主要是看学生参与学习活动的情况及其效果，表现为如下四个方面： 参与的状态：学生是否具有浓厚的兴趣，对学习具有好奇心与求知欲；是否能长时间保持兴趣，能否自我调节和控制学习情绪；学习过程是否愉悦，学习愿望是否不断得以增强；学生是否全员参与学习活动；是否积极主动地投入思考和踊跃发言，兴致勃勃地参与讨论和发言，是否自觉地进行练习。 参与的方式：学生是否始终关注讨论的主要问题，并能保持较长的注意力；是否自主选择机会，活动方式是否多样，是否有表达与交流的时间。学生是否有合作意识，遵守活动规则，自觉主动地与同伴友好分工与合作，共同完成学习任务；看整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃；是否能虚心听取他人意见，尊重他人的发言。遇到困难是学生能否主动与他人交流、合作，共同解决问题。 参与的品质：首先看学生是否善于表达与倾听，是否围绕讨论的问题积极思考、踊跃发言，回答问题的语言是否流畅、有条理，是否善于用自己的语言阐述自己的观点；其次看学生是否有提问题的意识，是否敢于质疑，提出有价值的问题并展开讨论；再次看学生是否能分析、解决问题，学生的回答或见解是否有自己的思考或创意。 参与的效果：看学生是否能将所掌握的新知识、新方法迁移到新的学习情景中，有较强的创新精神和实践能力。是否有满足、成功和喜悦等积极的心理体验，是否对未来的学习充满了信心。 第二个维度：教师教的状况 教学准备：师能否灵活使用教材；能否根据学生特点和教学内容创设适合的教学情境；能否恰当选择信息技术待教学手段。 调空与指导：教学组织形式是否灵活，有实效性；教师是否发挥组织者、引导者、合作者的作用；能否为学生提供充分的平等参与的机会 课堂氛围：“平等的首席”。师生关系能否平等、融洽、和谐，课堂气氛是否活跃；能否体现学生自主学习的过程，给学生留下思考的时间和空间，重视学生获取知识的过程；能否采用多种多样的评价方式，鼓励学生质疑问难，提出与从不同的见解。 二、传统教学评价的几个误区 传统的教学评价关注点是教师，如教师的语言表达是