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培训结业论文 一、教师培训的必要性与重要性1．新课程改革对教师的要求?《基础教育课程改革纲要》（试行）（以下简称《纲要》）对教师作出了明确的要求：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师要创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分地发展。”很明显，现在的课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探讨新知识的过程。教师是课程的有机构成部分并作为主体而存在，因此教师的专业水平是课程改革的最大制约。??? 《纲要》还明确提出，要促进课程民主化与适应性，重新明确三级课程管理机构的职责，尝试建立国家、地区、学校三级课程管理制度，增加课程对地方、学校及学生的适应性。这样一来，学校、教师就被新课程改革赋予了新的使命。校本课程的开发是新课程改革后学校必须思考的问题，而校本课程的开发，也使教师的角色发生了质的转变。在以往的模式下，国家组织专业人士对课程、教材、教育大纲进行统一的开发，教师只是一个执行者，不需要思考这些是否适合学生，是否需要改进等一系列因素。所以长期以来教师形成了一种观念，即自己只是课程的使用者和消费者，而不是生产者和开发者。校本课程开发赋予了学校部分课程开发的权利，使教师不再仅仅是课程的使用者和消费者，而是要求所有与学校有关的人都要参与开发。这时的教师是一个调试者，要在原本课程的基础上对课程、教材、教法等一系列问题进行调试，使它能更好地适应特定学校、特定教师、特定学生，使教学能发挥到最优化。因此教师责无旁贷地成为课程改革的主力军，教师身上的担子重了很多，对于他们也是一个艰巨的挑战。??? 《纲要》对课程目标、课程结构、课程标准、教学过程、教材开发与管理等方面都进行了具体的改革和规定。它要求教师由课程计划的执行者，变为课程的建构者，由教学的管理者变为学生发展的指导者和合作者，由裁判学生成绩的“法官”变为学生成长的促进者。这种角色的转变，我国大多数中小学教师一直是难以适应的，更何况我国教师的学历水平还不能满足社会的需要。据第一批国家课改试验区抽样调查显示，经过培训，进入新课程的教师，80.4%能“胜任”或“基本胜任”新课程教学。可见，在新的课程改革形式下，对教师进行新课程改革的培训是很有必要的，也是必须的。 2．教师角色的转变?这次课程改革中，教师的教育观念、教育方式、教学行为等都要发生很大的转变。使得教师角色发生了很大的转变。很多学者把教师角色的转变总结为以下几个方面：（1）由知识的传授者转向学习的参与者、促进者和指导者???? 教师一直被认为是知识的传授者，“传道、授业、解惑”被认为是教师的天职。然而，新课程认为，教学过程是师生的互动过程。在新课程中，传统意义上的教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。教师不仅要参与到学生的学习活动中，而且要成为学生学习的促进者。当学生在自主观察、实验或讨论时，积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。教师除了参与、促进学生的学习之外，更为重要的是对学生的学习给予指导。作为学生学习指导者的教师应帮助学习制订适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛。（2）由“教书匠”转向科研型、创新型教师????? 在传统的教学过程中，教师是严格执行课程计划，忠实地向学生传授课本知识的“教书匠”， 这使得教师过分依赖教科书和教学参考书，影响了创造力的发挥。新课程鼓励教师搞科研、搞创新，强调教学过程是师生共同开发课程、丰富课程的过程，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。新课程实行国家课程、地方课程和学校课程三级课程、三级管理。三级课程的实施意味着原来属于国家课程开发的权利部分地下放给学校和教师从而使课程开发不再仅是学科专家和课程专家的专利，教师也成为课程开发的主体之一。这些意味着课堂不仅是课程的实施场所，而且也是进行教育教学实验的实验室。教师既是课程的实施者，同时又是课程的研究者。（3）由单一型教师转向综合型教师????? 新课程呼唤综合型教师，这是一个非常值得注意的变化。多年来，学校教学一直是分科进行的，教师的角色一旦确定，不少教师便画地为牢，把自己禁锢在学科堡垒中，不再涉猎其他学科的知识，这种单一的知识结构远远不能适应新课程的需要。此次课程改革，在改革现行分科课程的基础上