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关注的目光，给迟开的花朵 ——随班就读工作小结（2009。6） 个别化教学是指在面向全体学生基础上，依据学生个体身心特点的差异和个体身心发展的需要通过系统的教学设计、安排，以求最大程度实现每个学生个性发展的教学活动。孔子的“因材施教”就是个别化教学思想的典范。本学期，我校根据学区的要求，对我校的4名随班生全面实施“个别化教学计划”。一个学期下来，我们感到个别化教学不仅成为教学发展的必然趋势，而且定会结出丰硕成果。下面，我就谈谈我的点滴体会： 教学设计只是一种构想，课堂实施才是一种现实。只有通过有效的课堂实施，个别化教学才能彰显它的魅力。 一．针对学生实际，施行个别化教学计划 个别化教学的关键是教师对每个智障学生的特殊情况和学习特点，要有全面深刻的了解与掌握。教师要能针对不同学习方式、学习类型的智障学生，设计出不同的教与学的方法，让各种学习类型的学生都能得到学习的满足和成功的喜悦。个别化教学要充分发挥学生的各种感官功能，调动学生主动积极地投入学习活动。如教师可运用自己丰富表情，恰当体态语言，色彩鲜艳板书，图画、图片、实物、模型、标本，以及多媒体等生动形象的画面，激活学生的视觉细胞，以及大脑中相对应的视觉-空间智能，发挥视觉功能，促进学生视觉学习。 教师可采取范读、配乐朗读、表演、快板、讲故事、播放音乐，以及抑扬顿挫的音调变化，组织学生开展多种形式的听、说、读、讲练习，以激活学生的听觉细胞。教师也可采用实物、图片、音像资料，播放音乐、开展各种形式的说读活动等视觉刺激，以激活学生的视觉空间、语言、音乐等智能，发挥视听觉结合功能，促进视听觉结合学习。 每个学生，包括智障学生，都有适合于自己的学习方式。个别化教学一定要针对不同学习类型的学生，寻求多种、多变、复合、主体的教学方法，发挥不同学生的智能强项和感官功能，以满足不同学习类型学生的真正需求。这样，教学才能取得应有成效，每个智障学生才能都学有所得。 具体的操作分为： 1。内容要求注意三个“适度” 随读生的学习科目、学习内容总体上应与正常学生相同，但具体的内容要“微调”，要求要恰当。不能因为影响整班的同步发展而对随读生“高标准”、“严要求”，更不能因为他们的成绩不计入班级成绩而放任不管，应注意三个“适度”。 （1）、各科要求要“适度”： 一般来说，随读生不应该要求全面发展，他们由于身残或智障影响了各方面能力的发展和技能知识的获得，教师应有针对性地确定好哪几门课是重点学习课程，其要求相对高一些，哪几门课程是非重点课程，要求低一些。针对学生某一方面有显著缺陷或削弱或加强某些课程，以促进他们的特长得到优势发展。这样通过适度调节各科的要求，减轻随读生的学业负担和心理负担，还可以发挥缺陷补偿作用以点燃闪光点，增强他们的自信心和自尊心。例如：我班的王玉昆同学，由于听力有障碍，他的语文朗读，英语的读，我们老师几乎不作要求。而他的词语默写，数学中的计算题，我们要求他在80分左右。这样一来，他的长处可以发挥，成绩也能保证在及格上下，他也有了学习的兴趣。 （2）、训练要求要“适度”： 教师布置的有关训练习题对于正常学生来说应该要认真保质完成，但随读生不能与正常生一样要求，当然也不能取消有关练习或书面习题，应该因“材”而异，根据“个别化教学计划”的要求，设计适度、适量的练习题。以求达到他的学习目标。一般地，随读生只需完成基础知识、基本技能的习题，且要区别进行指导、区别作业数量、区别题目难度、区别批改形式，巩固练习适当反复，多次反馈，让其自我表现，树立信心，调动学习的主动性，积极性。例如：我在语文的作文教学中，我事先把他叫到办公室，以非常缓慢的速度，讲一遍我明天要上的作文题目，我特意买了一块可以擦写的板，