课程与教学关系探析.pdfVIP

第29卷第4期 平顶山学院学报 Vo1．29No．4 2014年 8月 JournalofPingdingshanUniversity Aug．2014 课程与教学关系探析 冯海燕，刘济 良 (河南大学，河南 开封475001) 摘 要：厘清课程与教学的关系是教育研究的重要论题之一，梳理我国改革开放以来特别是 1987年以 来关于课程与教学关系的主要观点是本文的基础，论证思路与认识主体的不同是研究者们产生分歧 的主要原 因，课程概念的澄清、回归教育实践、回归教育本质等是探讨二者关系的前提，在这个前提下课程与教学是密不 可分的统一整体。 关 键 词：课程；教学；课程与教学；课程与教学的关系 中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673—1670(2014)04—0126—03 课程与教学是教育科学中两个极为重要的概念， 的内容。这一观念在过去很长时期内占据着我 国教 任何教育改革都必然涉及课程与教学这两个基本范 育学界的主导地位。随着大课程观的引入，学者们开 畴。课程与教学的关系问题是一个有着重大理论和 始将二者分开研究，甚至提出课程包含教学。尽管课 实践意义的问题，一直是教育研究探讨的重点。对这 程论的独立已经成为了普遍的趋势，但仍旧有学者批 一 问题的探讨，关系到二者各 自在教育 中的地位，关 判因为课程的膨胀而带来的教学研究的边缘化 ，如， 系到教育理论的建设，更关系到教育实践的效果。但 黄伟认为课程论被泛化与时尚化 ，将课程论的繁荣比 二者的关系一直以来却有些说不清道不明，探讨二者 喻成模特时装。 “一线教师刚刚弄懂一个名词 ，新的 关系是教育学研究中的一个相当重要的任务。本文 名词又纷至沓来。课程论领域成了 乱‘哄哄你方唱罢 对我国改革开放以来，主要是 1987年以来的关于课程 我登场’的T台秀 ，教学的田野成为国外课程理论 的 与教学关系的已有研究进行了综合梳理，试图总结过 跑马场。” 此外，容中逵在其文章中对大课程论的立 去我国关于课程与教学关系的主要观点，分析学者们 论基础进行了批判，认为我们应当重申构成教学活动 产生分歧的原因，并提出对已有研究的思考以及对二 的教师、学生、课程三个基本要素，“将课程锁定在静 者关系的认识，以期对今后的研究有所借鉴与启示。 态层面、将教师锁定在动态层面、将学生锁定在动静 交构的双向互动层面” 。 一 、 关于课程与教学关系的已有观点 2．大课程观 (一)二者相互独立 “大课程观”认为课程包含教学 ，教学是课程实 二者相互独立的观点产生于课程开始被重视时 施过程中的一个环节。 “大课程观”本源于西方，被 期，这一时期学者与教师的课程意识觉醒，纷纷强调 引入我国的时间较晚，并且随着我国基础教育新课程 课程从教学中独立出来 ，认为二者是两个系统 ，可以 改革的推进，课程越来越受到重视。皇甫全在其 《大 分开研究，也可以分开进行。王光明认为课程仅是教 课程论初探》一文中提倡大课程论，认为 “课程本质 学的一种资源，教学既可以利用课程这种资源，也可 上是一种教育进程 ，课程作为教育进程包含了教学过 以利用其他的资源。教学只是对课程的一种利用或 程”，“课程的属性和类型是多方面的，包含 了学