《一个人的遭遇》第二课时教学设计.docVIP

　—11--21 教材分析 《一个人的遭遇》编排在苏教版高中语文必修二第二专题第一板块“遭遇战争”中，居专题、板块之首。这个专题还有以反映战争灾难的《流浪人，你若到斯巴……》、《安妮日记》和《图片两组》。本专题主要教学目标是：学生能通过阅读作品，了解人在战争中的悲惨遭遇，理解世界人民的和平愿望，对战争毁灭人类的罪恶有具体的认识；学生能通过对作品的研读、探讨，了解人物的心灵世界和他们在战争中的遭遇，对战争与人的关系有进一步的认识，能说出战争对人的精神摧残和对人类文化的毁灭作用。?二、教学策略与手段那么，如何做到长文短教，如何利用有限的时间，通过曲折的故事情节，主人公的心理描写来抓住文章的主题，并且让学生有所体会呢？我觉得抓住一个灵巧的切入点很重要。抓好切入点就如同“牵一发而动全身”，能够快速准确的给整篇文章进行解剖，并领会作者的真实意图符合长文短教的要求。在教学这篇课文时，我紧紧抓住主人公的“心”的变化，结合其他人物和主人公的关系来揭示深刻的主题。 结合主人公悲惨的遭遇,感受肖洛霍夫细腻入微的描写深入地了解主人公人性的坚韧和伟大领会作者刻画这一人物形象的写作意图与文本展开对话，理解世界人民的和平愿望珍视和平和生命?。 深入地了解主人公人性的坚韧和伟大领会作者刻画这一人物形象的写作意图理解世界人民的和平愿望。学法指导 1、小说三要素：故事情节、人物形象、环境2、如何揣摩人物形象？ 一般可以从以下四个方面进行揣摩： 第一、通过人物的肖像、行动、语言、心理、神情等方面分析人物；这是最为重要的一方面。 第二、通过人物间的关系分析人物性格。 第三、将典型人物置于典型环境中去理解。 第四、重视小说中人物的身份、地位、经历、教养、气质等，因为他们直接决定着人物的言行，影响着人物的性格。 3、怎样归纳文章中心？ 第一、从小说的情节和人物形象入手； 第二、分析作品的时代背景及典型的环境描写； 第三、从小说的精巧构思中把握作品的主题。 天哪，这一说可说出什么事来啦!他扑在我的脖子上，吻着我的腮帮，嘴唇，前额，同时又像一只太平鸟一样，响亮而尖利地叫了起来，叫得连车厢都震动天了：‘爸爸！我的亲爸爸！我知道的！我知道你会找到我的！一定会找到的！我等了那么久，等你来找我！’他贴住我的身体，全身哆嗦，好像风下的一根小草。一连串的动词，一连串的叹号，运用比喻手法，生动形象地描绘了孩子在听到“我是你的爸爸”后渴望亲情的狂喜，表现了战争给人造成的伤害，震撼人心。 同时写出了索科洛夫善意谎言后的作用，写出了索科洛夫的善良凡尼亚是个什么样的孩子？弱小小家伙，脏小鬼，小脚，小眼睛，小雏儿纯真他那对眼睛呀，却亮得像雨后黑夜的星星?收养了凡尼亚后，索科洛夫快乐吗？ 明确：“我的心里快乐极了，简直无法用言语来形容！我努力不翻身，免得把他开醒，但还是忍不住，悄悄地坐起来，划亮一根火柴，瞧瞧他的模样儿……” “夜里,他睡熟了,我一会儿摸摸他的身体,一会儿闻闻他的头发,我的心就轻松了,变软了,要不它简直给忧伤压得像石头一样了……” 在凡尼亚面前表现出来了吗？怎样的一个人物？?我们看到索科洛忠厚、朴实、坚忍不拔，受尽摧残而心地依旧善良百孔千疮了，仍无私的爱。 在战争中，这样的遭遇只是一个人的遭遇而已吗？这在文中能不能找到依据？ 现在，我们一起再回过头来，思考这么一个问题：题目，一个人的遭遇中的一个人是指谁？（结合讲义中的在最后一段中，凡尼亚的挥手为什么会让作者感到“仿佛有一只柔软而尖利的爪子，抓住了我的心，我慌忙转过脸去。”表达了作者怎样的一种心情？“我”为什么不想让孩子看到眼泪？?读懂了索科海味人的故事，就能感受到最后一节文字的震撼力。在战争中，最不幸的还不是失去生命的战士，而是无助的孤儿寡妇。凡尼亚是战争孤儿，小小年纪的他还不明白命运的悲惨，不明白战争的苦难，不理解别人的同情和怜悯，因此，也不会理解索科洛夫的房东女人为什么哭。索科洛夫的悲惨遭遇震撼了读者的心灵，而凡尼亚的挥动小手触动了有良知才的悲悯之心。?孩子越是天真可爱，就越发显出战争的残酷。?“我”不想孩子看到经历战争的人的眼泪，?是不想让孩子知道这样的痛苦，?不想让他知道真相，让不幸的儿童能保住一些童心。小说到这里实际上已经变为作者在抒发心愿：呵护孩子们的幼小心灵，为了他们不再成为孤儿，为了他们不再经历战火……?让我们再来深入文本，领会作者（刻画这一人物形象）的写作意图： ?重点理解小说结尾的语言（齐读最后两段）肖洛霍夫塑造了这样一个坚韧而伟大的人物，让我们看到个人、小人物、普通人在战争中，在捍卫国家民族的利益中作出的牺牲和承担的痛苦。体现了博大的人道主义情怀！课堂总结： 尽管战争摧毁不了坚强，泯灭不了善良。但是战争可以夺走一个人的肢体乃至生命，可以摧毁一个人的房子乃至家园。战争是残酷，也许身体上的伤痛