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高职高专安全类专业基础课教学方法探索 摘要：在教学过程中，对于专业技术性较强的安全类专业而言，单凭理论教学是满足不了教学需要的。本文结合现状，针对高职院校安全类专业开设的专业基础课程，分析了传统教学的弊端，探索了实践教学的新方法，旨在丰富教学过程。 关键词：高职高专；安全类专业基础课；教学方法 中图分类号：g712 文献标识码：a 文章编号：1672-5727（2012）09-0088-02 2010年，国务院在《关于进一步加强企业安全生产工作的通知》中提出：要“鼓励扩大专业技术和技能人才培养。进一步落实完善校企合作办学、对口单招、订单式培养等政策，鼓励高等院校、职业学校逐年扩大采矿、机电、地质、通风、安全等相关专业人才的招生培养规模，加快培养高危行业专业人才和生产一线急需技能型人才”。 为了更好地响应国家政策，为建设社会主义和谐社会打好基础，做好安全类专业技术人才的培养工作显得尤为重要。安全技术人才的培养工作在我国起步较晚，在人才培养体系和评价指标方面都不够完善。目前，我国高职高专安全类专业的教学过程大都是“两段式”的，即“专业基础阶段+专业技术阶段”。由于高职高专的“三年制”和安全类专业课程设置系统性强等特点，导致该类专业的课程教学任务重、时间紧。为了保证专业技术阶段的教学时间，专业基础课在以往的教学过程中多采用理论教学方式，教学形式单一，学生在学习过程中常感到枯燥乏味。这甚至导致安全类专业的学生错误地认为“安全工程”是一个文科专业、一门管理学科。为了更好地解决以上矛盾，笔者结合教学工作实际经验和对安全学科的认识，对安全类专业基础课传统教学模式进行了创新充实，引入了几种实践教学形式，以期改善安全类专业基础课的教学。 安全类专业基础课教学存在的问题 教学模式单一 表现为教学过程以教师为主导，教师按照学生认识活动的规律，有计划、有目的地组织和控制教学过程，目的在于使学生掌握系统的基础知识和基本技能。学生对所学内容从感知、理解到巩固，都是在教师领导下进行的，教师完全控制课堂，掌握教学进度，可以充分发挥主导作用和正面教育的作用。但是采用此模式教学时，上课45分钟都是高密度的讲解，学生没有独立思考和提问的机会，走入了“满堂灌”的误区，这直接导致学生以听课、记笔记为主的单一学习方法的产生，创新精神受到抑制，课堂缺乏生机，学习缺乏兴趣，不利于学生全面素质的培养。如果教师注意调动学生的学习主动性，启发他们积极思考，采用灵活多样的教学方式，在一定程度上可以弥补这种传统讲授式教学法的缺点。为此，必须走出误区，实现教学模式从单一向多元的发展。 教学条件不足 20世纪90年代以来，随着现代科学技术的快速发展，现代化的新理念、新工艺和新技术不断渗透到煤矿类专业技术领域，有力地促进了煤矿类行业工艺技术和装备水平的迅猛发展。但是，与煤炭行业技术、装备的迅猛发展相比，由于办学经费不足，煤矿安全类专业实验实训设施又极为昂贵，加之各校近年来规模扩张较快，现阶段我国煤炭院校专业建设滞后较为严重。在教师队伍建设、实验实训设施建设、教材建设等方面仍然存在很多问题，严重影响了人才培养的质量。教师队伍存在的主要问题是知识老化严重，对现场广泛应用的新技术、新工艺、新设备了解掌握不够。实验与实训环节存在的主要问题是设备陈旧。教材建设存在的问题主要是内容与现场严重脱节或没有适合高职高专教育的教材等。以上这些问题严重影响了安全类专业课的教学，使教学活动难以做到灵活多样。 安全类专业基础课教学方法探索 应按照理论实践一体化教学思想，探索多媒体教学、项目教学、案例教学、角色扮演等理论实践一体化教学方法，完善理论实践融合机制，强化学生综合职业能力的培养。 多媒体教学 安全类专业课程的教学由于涉及领域广，专业技术强，学生的感性认识不多，可采用多媒体教学形式，借助计算机，丰富课堂教学，增加学生的感性认识。如《安全人机工程》中人的生理特性及反应时间这一节课，讲到人的视错觉，可以找一些视错觉方面的图片给学生看，并配合实验室的视错觉演示仪进行演示，使学生认识到视错觉现象是客观存在的，会影响到实际工作中的观察能力和操作能力，从而引发人的不安全行为。《防火防爆技术》介绍火灾爆炸事故的危害性和防范措施时，可通过火灾爆炸事故案例视频短片，让学生了解火灾爆炸事故现场的严重情形，了解火灾爆炸事故发生的现场典型特征，从而认识到预防火灾爆炸事故发生的重要性。各种图片、视频短片能给学生带来新鲜感和强烈的视觉体验，使学生课堂学习变得丰富充实，也使枯燥的课本知识变得灵活多样。 实训室讨论式教学 如《安全人机学》第六章显示器、控制器的设计，可将4学时的课堂教学丰富为实验室讨论式教学方式。可采用分组讨论的形式，将学生8人分为1组，1组配合1套练习题，学生首先阅读课本内容，然后观察实验室中各种仪器设