以辩证的眼光看待文本解读个性化的四个统一.pdfVIP

一 名师工作坊 曹‘海永和个性阅读 反‘思 以辩证的眼光看待文本解读个性化的四个统一 江苏南京师范大学附属小学(210000) 曹海永 [摘 要]文本解读个性化是以生命作为终极关怀对象，着眼于生命健康、积极和可持续的发展。然而，在个性化解读的过程 中， 总出现一些不和谐的元素。因此，要 以辩证的眼光来看待文本解读的个性化，实现解读过程 中自由与严谨、开发与保护、尊重与引 领、生动与有效的有机统一。 ． [关键词]文本解读 个性化 辩证 [中图分类号] [文献标识码]A [文章编号】 1007—9068(2015)01—037 “文本解读个性化”已经成为语文 阅读教学的重要命题 如克雷洛夫提醒的那样 ：“不要过分的醉心于放任 自由．一 和实践共识，自然也成了课堂教学的生命化追求。作为理应 点也不加以限制的 自由，它的害处与危险实在不少。”其实， 坚守的一种观念，理应秉持的一种策略 ，理应追寻的一种境 对课堂教学而言，自由与严谨并不矛盾 。“文本解读个陛化” 界，“文本解读个性化”教学基于生命 、始于生命 ，但更重要 教学正是需要建构一种新的秩序 ，这种秩序的实质应该是 的是为了生命、发展生命、润泽生命。它以生命作为终极关 自由的，而其形成应该是以 “严谨 ”为保证的。严谨并不一定 怀对象，着眼于生命健康、积极、可持续的发展。然而，教学 意味着约束、限制、捆缚等 ，严谨的真正的、最终的目的就是 现实中，我们总能在 “文本解读个性化”课堂上听到一些不 为了保证学生更好地实现 自己的自由的梦想 ，由 “自由王 和谐的声音 ，看到一些不和谐的细节 ，感受到有些不和谐的 国”走向 “必然王国”。自由而严格 ，规范而解放 ，课堂将引发 氛围。尤其在新课改思想潮席卷教学之时，一些教师为了使 智慧有节律的碰撞 ，萌发息想有韵致的声音。 自己的教学思想与时俱进 ，急于 “照葫芦画瓢”，于是课堂自 二、开发与保护的统一 由了，拓展了，温情了，却在不同程度上失去了应有的严谨 、 人作为 “万物之灵长，宇宙之精粹”，天生蕴藏着 巨大的 保护 、弓I领和全效。任何事物都存在一定的 “度”，真理再向 道德潜能和智力潜能。但由于教育环境和种种条件的制约， 前走一步就可能变成谬误。其实，我们应以一种辩证的眼光 人的潜能往往处于 “半醒”状态，即人类 自身的资源，只不过 看待文本解读的个J陛化 ，努力实现解读过程中 自由与严谨、 被开垦和利用了小小的一部分。因此 ，苏霍姆林斯基认为 ： 开发与保护、尊重与引领、生动与有效的有机统一。 教育的全部技巧和艺术 ，在于使每一个儿童的潜能发挥 出 一 、 自由与严谨的统一 来。潜能开发 ，理应成为文本解读个J陛化教学的价值取向， 自由是人精神的本性 ，把 自由的精神贯穿、融合于课堂 成为其不可或缺的一部分 。潜能开发的要义在于使学生具 教学 ，是 “文本解读个性化”教学的根本诉求。黑格尔说 ：“只 有热爱创造的自由意志，丰富明敏的内心世界，独立 自尊的 有消除人精神的束缚，精神才能生长 。”自由体现在与知识 人格力量 。文本解读个陛化教学呵护、关Il不并张扬学生的生 的 “相遇”中，就是一种对知识的向往、喜悦和由此激发出来 命冲动意识 ，使其在 已有的现实规定中奋然而起 ，大胆地去 的创造欲 ；体现在与教师的 “相遇”中，就是一种主体 间的平 追寻 自我，实现 自我潜能的充分、自由而和谐的发展，最终 等交流和对话 。自由使师生双方在教学过程中体验到自在、 达到 “自我实现”和 “高峰体