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学习方法概述 摘要：学习方法和学习结果两者存在着密切关系。学生在学习过程中有不同的学习方法，从而造成了不同的学习结果。随着时代的发展和素质教育改革的进一步深入，目前教育中也确实存在着一些需要改善的问题。因而新课程强调转变教师教学理念和改变学生的学习方法，在新课程条件下改变学生的学习方法，倡导建立具有“主动参与，乐于探究，交流合作”特征的学习方法。对于不同的个体、不同的科目、同一科目的不同内容学习方法都可能不同，学习方法因人因时因地变化多端，层出不穷。以自主、合作、探究为主要特征的现代学习方法，成为课程改革的一个重点。本文以自主、合作、探究学习为例从学习方法的性质、分类及发展趋势分别进行论述。 新课改的首要目标是关注人的发展，关注人是新课程的核心理念。要求教师教学要面向每一位学生，尊重学生，关心学生，了解学生；关注学生的情绪和情感体验；改变学生的学习方法，主要提倡自主、合作、探究的学习方法。 　　所谓“自主、合作、探究”学习方法，是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥个体学习、小组学习、全班学习的作用，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。把教育活动看作是师生进行一种培养能力与情感体验的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学相互统一的交互影响和交互活动过程，在这个过程中，通过优化“学习方法”，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的生生互动、师生互动、学生个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，提高课堂教学效果。下面着重详细论述“自主、合作、探究”三种学习方法。 自主学习 自主学习方法的没有确切的定义。维果斯基学派的心理学家认为, 自主学习本质上是一种言语的自我指导过程, 是个体利用内部言语主动调节自己的学习的过程。操作主义的心理学家则认为, 自主学习本质上是一种操作行为, 它是个体基于外部强化而对自己的学习进行自我监控、 自我指导和自我强化的过程。社会认知学派的心理学家则认为,自主学习是学习者在认知、 动机和行为方面都进行主动控制和调节的学习。而我国有些学者把自主学习也称为自我监控的学习( 董奇、 周勇, 1996) ,认为自主学习可分为三个方面: 一是对自己学习活动的事先计划和安排； 二是对自己实际学习活动的监察、价、反馈；三是对自己的学习活动进行调节、 修正和控制。 从上面许多研究者所界定的自主学习方法来看,我们从学习的横向和纵向两个角度来理解自主学习。从横向看, 自主学习实际上是指学习者主动对学习的各个方面作出选择、控制和调节的一种学习方法。从纵向看,自主学习实际上是指学习者自觉主动地确定学习目标、营造学习环境、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。自主学习区别于其他形式的被动学习，它要求学生积极、主动、自觉地从事和安排自己的学习活动，没有任何的外界压力，这就是自主学习方法的所具有的能动性；由于是学生自己主动学习，也就会乐在其中，能协调好学习系统中各种因素的作用，因而也就会发挥出最佳效果，学习过程也会得到优化；除此之外，自主学习方法还有相对独立性这个特点，这就需要学生摆脱对教师和其他人的依赖，通过自己的判断对学习的各个方面做出选择和控制，独立开展学习活动，但这种独立性并不是绝对的，它有时候可以需要教师或其他人的引导和帮助。 虽然现在新课改强烈要求在教学过程中让学生学会通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。但在实施的过程中仍然存在很多问题，这就为我们对自主学习方法的研究提供新的起点，学生通过自主学习达到预期的效果并不理想，所以现在主要是如何促进学生自主学习能力的提高。未来我们可以从学生位学习者、决策者、互助者、研究者、自我教育者和学习管理者等几个角色发展，从以下几个方面去提高： （一）让学生明确自主学习的基本概念 自主学习并不是学生在没有任何帮助下的独立学习，而是学生自愿的，既有独立的，也有协作的；既有自学的，也有课堂的一种积极主动的高效率的学习。 1.学习者：自主学习者首先是一个学习者，学习者必须明确自己的学习任务树立端正的学习态度，养成良好的学习习惯，培养积极参与的学习情感。 2.决策者：自主学习者要根据自己的实际情况来制定自己的短期和长期的学习计划， 对自己的学习，从一天、 一个学期到整个高中三年的学习要有正确的决策。 3.互助者：自主学习者必须懂得任何一个人的发展都离不开集体、同学的帮助。在学习的过程中，应该是互相帮助互相学习、共同进步的。 4.研究者：自主学习者在学习的过程中，要研究学习内容、 学习方法和发展方向，研究自己能够研究的问题。 5.自我教育者：自主学习者在学习的过程中，要从品性、学习等各个方面，善于反思自己的一切，不断发现自我、教育自我、完善自我。 6.学习管理者：自主