抓两头带中间几个相结合修改稿.docVIP

在“抓两头带中间”的数学高效课堂中的几个相结合 肃州区泉湖学区泉湖小学 张红莲 如何打造适合自己的高效课堂，让数学课堂焕发生命的活力呢？我从以下几个相结合做起： 一 充分的课前准备是高效课堂的前提。课堂要高效，教师就要认真备课，编写导学案学生预习、展示的过程中，教师的评价跟上，调动学生的学习积极性 在强力推进高效课堂的过程中，出现了片面的将预习直接放到了课堂上，有人解释为课堂上的预习就是学生自学，也有人说是为了减轻学生的学习负担。这样断章取义的理解，造成了老师备课的混乱 。我认为预习还是应该视课的情况而定，将预习分为课前和课中。 预习重在教给预习的方法提纲预习不是只看看书本，重要的是导学提纲并完成相应的练习作业。在作业中遇到问题要学会及时对照例题或查寻资料尝试解决，同时要学会及时记录存在的问题等。学生预习到位了，课堂效果自然就好了。 创设情境以疑激趣，营造愉悦氛围，在实际中一些“低效”甚至“无效”的教学现象和环节的出现，冲淡了课堂教学的落实，整堂课老师在环节转换和串联语上花费的教学时间太多，一些脱离了本堂课教学目标和任务的多余的教学环节，势必降低了课堂教学效益。不少教师误认为数学课都要用情境引入，传统教学中的“复习铺垫”、“以旧引新”过时了，落后了、不再适用了。这一方面造成过滥、过度、过于平庸、过于花哨的或牵强附会的情境充斥着数学课堂，另一方面学生在学习新知识的过程中所必需的旧知识不能及时再现，找不到新知识的“固着点”，造成学生理解上的困难，这既不利于新知识的学习，更不利于学生沟通新旧知识的联系，构建知识系统。有的新知识的学习所必需的旧知识，学生已学很久而被遗忘，为了扫清学习的障碍，激活学生学习新知识所必需的旧知识，为新知识提供“固着点”，适当的“复习铺垫”、“以旧引新”是完全必要的。如教学比的基本性质时，与其煞费苦心地创设情境，倒不如从复习除法中的商不变性质和分数的基本性质来引入，学生很快就能发现比的基本性质，而且也助于学生对性质的理解，更有利于沟通它们间的联系，形成知识系统，减轻学生记忆的负担。因此，数学课的引入是创设情境，还是复习铺垫，应视教学内容而定，绝不能千篇一律。 四、“探究学习”，与“接受学习”相结合 . 在探究学习中减少教师讲和学生被动听的时间，增加学生说、学生做、学生互动的时间，充分相信学生、充分依靠学生和充分解放学生，引导学生自觉、自愿、自主地学习，引导学生在活动中观察、感受、体验、和思考，从中获得学业水平和实践能力的发展，最大限度地提高课堂教学效益。 但是用探究的方法教学费时较多，不能保证学科教学任务的完成。同时用一种教学方法教学，学生容易乏味，教学效率也是很低的。更何况在小学数学知识领域的某些内容（如最原始的数学概念，数学中的某些规定，以记忆为目标的知识等）不适宜探究，应采用接受学习。接受学习就要精讲点拨，教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况，不少教师错误地认为在实施新课程的过程中应该采用探究学习，不能再用接受学习，对接受学习采用摒弃的态度。处处都让学生亲自发现、独立探索或合作交流，造成课堂教学的少、慢、差、费。课堂教学的实践告诉我们，“探究学习”和“接受学习”都是学生学习必需的，各有利弊，各司其职，不可偏废。而且在一堂课里，两种学习方式兼而有之，相互配合，相互补充。课标倡导的“动手实践，自主探索，合作交流”等学习方式，是针对传统教学中过分沉湎于接受学习而影响创新精神的培养的情况提出来的，绝不意味着反对接受学习。教学中，教师应全面而综合地对教学内容、要求、对象等要素进行考察和分析，引导学生采用恰当的学习方式进行学习，以确保教学的有效性。 五、“前提测评”与“达标测评”相结合 通过自己的实践和反思，我认为在高效课堂中搞好达标测评时应注意以下几个方面： 1、测评目的要明确，方法要灵活 测评题要围绕本节课的学习目标来制定，不要漫无边际地加大难度。测评的方式方法有多种，我们可以选择适当的检验学生的达标方式。可以让学生题，可以进行提问，可以让学生进行活动。但是不论什么样的方式，都要注意学以致用这个原则。学生的应用程度的高低体现出我们这节课生成性的高低，而通过测评能给学生的反思提供依据，让他们自己去发现自己学习中的漏洞。 2、测评要注重时效，适当拓展 课堂学习的测评要注重时效，我认为，对于学生认知知识的检测，在每一个知识点的讲授过程中可以及时地、适时地进行检测。每节课最后的达标测评必须当堂完成，不要拖到课外或是下一次课进行。因此教师要每节课给学生留有一定的达标练习时间，并要及时反馈达标训练情况，掌握学情，有效地减轻学生的课外