浅谈新课改理念下信息技术与物理教学的整合.docVIP

浅谈新课改理念下信息技术与物理教学的整合 随着信息技术发展的突飞猛进，她的影响已经渗透到社会生活中的方方面面。信息技术与课程整合已经成为世界教育改革风浪中最重要的议题。在这样一个形势下，,就像在教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅，已成为我们思考和实践的一个课题。笔者就物理教学与信息技术整合谈一点自己的做法与体会。 一、信息技术与课程整合的内涵 　　目前国内关于信息技术与课程整合的说法与定义很多，大致可以分为“大整合论”和“小整合论”两种。“大整合论”主要是指课程是一个较大的概念。这种观点主要是指将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。持“大整合论”的人一般都是专家学者。“小整合论”则将课程等同于教学。这种观点将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合，信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。这种观点是目前信息技术与课程整合实践中的主流观点。一线教师和教研人员比较认可“小整合论”。 俯瞰教学实践，“小整合论”是符合当前的发展趋势和实践要求的。信息技术与课程整合特别需要关注教学实践层面的问题。 二、整合的思路 如何将信息技术与与教学进行整合？2001年教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》为我们指明了方向：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” 三、整合的实践 1、改变教学内容呈现方式的实践 以教师使用信息技术为主的演示型教学模式是在现有教学模式基础上，把计算机作为新教学媒体使用，主要用于课堂教学中的演示。尽管有许多不足，但在目前阶段仍旧可以作为一种较好教学手段。这种模式在重新组织提供物理情景，创设物理过程，克服某些条件的限制，突出事物的本质特征，从而促进学生形成稳定清晰的表象，为学生学习概念规律创造条件，促进学生对重、难点知识的理解方面还是有许多优越性。而且这种教学模式对硬件配备不足的学校和计算机操作技能一般的教师选用也比较适合，并且可以应用于目前中学物理教学中最常见的新授课、复习课和习题课甚至实验课。纤毫毕现地呈现到学生的面前。例如，在示波器的使用中，学生只能从荧光屏上看到各种各样的图形，对这些图形在形成过程中与电场的关系不是很明了。用计算机模拟时，可显示剖开的示波管，再把电子在电场中运动的轨迹显示在显示屏上，改变各种条件，可使电子束的轨迹发生变化，然后把内部构造与示波器的外部旋钮相联系，可使学生理解各部分的作用，其效果就很明显如：利用卡文迪许扭称测定引力常量，由于受条件限制，中学根本无法进行但可利用计算机将实验装置画出，利用动画效果，将整个实验过程通过模拟方法予以完成这样既完成了实验又加强了同学们对实验装置的理解培养学生掌握信息时代的学习方式 　　在网络环境下，更注重自主学习方式,而网络又是最好的自主认知工具，因此，教师应该重视学生的自主学习能力培养。在科技知识日新月异的今天，网络是各种科技前沿知识传播的重要载体，人们能否迅速地在浩瀚的信息海洋中读取和运用有用的信息，将直接影响人的生存和发展。让学生在丰富的资源环境下学习，可以培养获取信息、分析信息和表达信息的能力，同时在对大量信息进行筛选的过程中，实现对学科知识的多层面了解。因此，我们利用各种网上教学资源，并根据学习内容，精心创设科学、精美、艺术的信息资源环境。 在具体实践中，我们尝试与信息技术课教师合作，把信息技术课与物理课进行整合。让学生利用在《信息技术基础》课上学习的 “网上搜索信息的方策略”、“甄别信息的方法”、“学习工具—电子学习档案袋”等方法，在信息课上对物理探究问题进行探究。比如，在学完了“加速度”的知识后，我针对很多学生对汽车感兴趣，很想了解汽车性能方面知识，我设置了一个课题—“探究汽车0-km/h加速时间”。结果学生兴趣很高，利用网络搜索其内涵、与加速度的关系、决定因素、对汽车性能的影响等，并写出五花八门的小论文。如此，既提高了学生利用网络进行学习的能力，又提高了探究的能力。另外，告诉学生一些物理网站和物理教育工作者的博客，供学生课下学习浏览，对培养学生利用网络进行学习的习惯和兴趣也很有益处。 （2）利用软件培养学生的探究能力 　当前的新课程改革对中学物理教学提出了新的要求和标准，尤其是对于创新意识和实践等能力提出了较高的要求能够激发学生的兴趣，拓展学生的视野，增强其适应科技发展的能力这种模式对物理教学尤其具有十分重要的意义、整合的　　1、真实性问题。 　　信息技术与物理课程的整合、利用计算机辅助教学无疑为课程目标的实现，提供近乎完美的渠道，但计算机的辅助