语言积累类考题的发展走向.docVIP

语言积累类考题的发展走向 孔凡成 （淮阴师范学院中文系 江苏淮安 223300） [内容提要]高考试卷中，语言积累类考题存在种种问题。应审时度势，根据语文课程标准加大默写分值，考核以默写篇（段）为主，注意提供相关语境。 [关键词]高考语文试卷 语言积累类考题 发展走向 篇（段）背诵 默写名言名句是最近几年高考中涌现出的考题类型之一，分值一般为二到六分，这与以前相比自然是一大进步。因为这毕竟引起了大家对名言名句背诵的重视，出现了背诵名言名句的热潮。但是，实事求是地说，默写名言名句并没有达到考核目的，没有为读写能力的形成创造条件和奠定基础，也没有真正提高学生的文化素养。 造成这种情况的原因之一，是填空式题型造成的。近几年来，高考中名句名篇的命题形式主要是填空。题干的提示往往是“补写出下列名篇名句的空缺部分”。这种考查方式容易形成只背诵名言名句的局面，这样，学生在背诵中容易游离文本的整体，只记住一些断句残篇。这不利于对文本语言的积累，情感的积累和篇章写法的积累。名言名句大都出自一篇文章，其价值其意义只有在整篇文章中才能得到真正显现。孤立地背诵名篇名句对于提高语文能力来说，意义不大。当然，出现这种尴尬局面，与考题分值过小也有一定关系。因为分值太小，不便于考核默写段、篇。 加强背诵是语文课程改革中形成的共识之一。义务教育阶段语文课程标准要求能背诵240篇（段），并指定了其中的120篇（段）；高中语文课程标准将语文积累作为重要目标之一，并指定了12篇(段)。可见，语文课程标准对背诵的重视。但由于高考时候主要考名言名句不大考篇（段），一些学生只背名言名句，不背篇（段），结果，连课程标准规定的这一简单的目标都难以实现。 针对这一现状，要使背诵真正发挥其积累功能，应该从下列几个方面加以改进： 一、增加背诵量 确定背诵范围 可以根据《全日制义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》要求背诵的篇目确定范围、篇目，一般而言，将其篇目规定为300篇（段），应该说是不多的。因为从小学到高中计12年24学期480周，300篇的背诵量划到各周，每周还摊不到1篇，何况有的是绝句，有的是律诗，篇幅并不大。应该说不会加重学生的学习负担的。 根据学生的心理特点，借助儿童在小学阶段机械记忆力由强渐弱、理解性记忆逐步增强的特点，可以采用总量控制、阶段背诵量逐步递减的方式，重新规定背诵量。在小学阶段适当加大背诵数量，高中则明确规定背诵量（普通高中语文课程标准没有明确规定背诵量，仅是列举了12篇）。比如，小学阶段由原来的160篇(段)增加为180篇（段），初中由80篇(段)增加为100篇(段)，高中增加为20篇(段)。当然，也许有人会说这样不是加大了义务教育阶段学生的负担？其实，值得思考得倒是：我们是不是太低估了他们的学习能力了？据研究，儿童的学习能力很强，只要开发得当，就能够使学生受益终身。目前，学生在义务教育阶段记忆的东西并不少，但有价值的东西却不多。把那些记忆没用的知识时间省下来背诵经典诗文，恐怕价值更大。 确定了总的背诵量后，再进一步明确具体篇目。鉴于我国悠久的文化传统，而且是个诗的国度，因此，古代作品可以多背些，诗歌可以多背些。依此，可以背诵古代诗歌180篇，古代散文80篇，现代散文和自由诗为40篇（段）。当然，考虑到学生的精力，应该尽量选择那些短小精悍的诗文，比如诗歌应以格律诗为主，散文多为千字文。个别篇幅较长的诗文，字数最好不超过5000字，等等。 二、改进试卷结构 加大背诵分值 要真正使学生重视背诵，使社会形成重视背诵经典的风气，恐怕要加大试卷中默写题的分值，使其增加到20-30分左右。如此加大背诵分值，势必要改变试卷结构。那么，试卷有否改变的必要和可能？ 根据课程标准和当前的命题情况，很有必要调整试卷结构。首先从课程目标看，试卷可调整为积累、理解和写作三部分。根据高中语文课程标准，课程目标主要在积累·整合、感受·鉴赏、思考·领悟、应用·拓展、发现·创新五个方面，从语文的角度看，其实质是要在积累、理解和表达三个方面得到全面发展。基于此，试卷的命题主要应该从积累、理解、表达三个方面入手。当前的高考试卷命题结构则是从基础知识、阅读理解和写作表达的角度来命题的，只要将基础知识一块改为积累背诵即可。 其次，当前基础知识考查这一块问题多多。基础知识的考察从汉字读音、辨别错别字、修改病句一直考到名言名句默写、诗歌鉴赏、古诗文语法句义等等，题型多为选择，题目多到12小题左右，一般为30分。此类做法承继的是恢复高考时的做法。重视基础知识固然不能说有多大的错误，但是，没有顺应社会文化变迁，却是不当的。刚恢复高考时，由于受到十年“文革”的影响，考生的语文素养低下，如此考法，情有可原；经过三十年的发展，除了在题型上有了些许变化，内容上变化不大，琐碎繁杂，不