重视说与做的碰撞.docVIP

重视说与做的碰撞，提高综合实践活动课的效率 漳平市桂林小学邓元生 文章摘要： 1、重视说与做的碰撞，创设真实的环境让学生亲历活动过程。眼动不如心动，心动不如行动，脱离“做”的“说”，容易让学生走过场，造成眼高手低，“做”的过程是综合实践活动的生命力所在。 2、重视说与做的碰撞，革新以书本和教室为中心的学习方式。不能把学生关在教室里进行综合实践活动。以书本和教室空间为中心的学习方式，容易使学生远离自身日常生活，不利于增进学生对自我的感性认识和实际体验。 3、重视说与做的碰撞，正确处理实践学习与文本学习的关系。学生的实践过程只有建立在一定的认识基础之上，才不会导致盲目的实践和“无知的”实践。认识是实践的基础，真知来源于实践。 著名教育家陶行知早就提出“做中学，学中做”理论，实践能力不是通过书本知识的传递来获得发展，而是通过学生自主地运用多样的活动方式和方法，尝试性地解决问题来获得发展的。从这个意义上看，综合实践活动的实施过程，就是学生围绕实际行动的活动任务进行方法实践的过程，是发展小学生的实践能力和基本“学力”的内驱力。 最近看了一节综合实践活动的课堂实录，活动的主题是《关于废旧电池污染的实践和应用设计》，其中有一组同学专门研究小区乱扔废旧电池问题，怎么解决这个问题呢？有的学生说要教育扔的人，有的学生提出在各住宅小区做一个收购箱，定期派人收集，有的学生提出写信给环保部门对电池进行集中填埋……听课的老师都笑了，感叹现在的学生思路真是开阔，很有创意。 这使我联想起我实施过的一个关于校园的主题活动。在活动中，学生提出了许多颇有创意的设想：在楼道上安一个警示牌，提醒大家不要在上行靠左、下行靠右；为每班做一个多功能的粉笔盒等等，想法很多，但真正落实到动手做的却很少。 这个电池收购箱会不会也停留在设想阶段呢？其它学科的老师也反映现在的学生会想会说，但动手能力却不敢恭维。最近学校组织的一个调查显示，有一半以上的同学对参加劳动很感兴趣，但劳动意识普遍不强，如在学校遇到桌椅轻微损坏，90%以上的学生首先想到的是去找木工。 为什么会产生上面的现象呢？我想与相关指导老师没有正确认识综合实践活动课程有关。综合实践活动最普遍的学习方式是学生实践。注重学生的实践体验、亲身经历，是综合实践活动区别于其它各类课程的根本特点，没有学生的实践，就等于没有综合实践活动课。 如果只有设想而没有实际的操作过程，综合实践活动岂不成了空对空的头脑实践活动？如果学生的设想脱离了实际，不就成了空想？实际操作能力对检验学生的创造性思维的正确与否有着重要作用。几乎所有发明家从小都自己设计与制作各种模型。牛顿小时候喜欢制作风筝等，爱迪生小时候喜欢实验。 如何让学生有创意的设想在现实中着陆呢？我想关键在于将学生的“说”于“做”统一起来，让学生动手做，通过具体实践活动，让设想在现实中着陆。笔者认为可从以下几个方面着手： 一、创设真实的环境让学生亲历活动过程 让小学生亲历活动情景，体验活动方法，在活动过程中形成认识，提升观念，发展能力。在活动实施过程中，教师给予学生亲历实际情景的时空，并要求学生在活动过程中进行及时总结。只有让学生在活动过程中实实在在“做”起来，才能防止综合实践活动“形式化”的倾向，获得实际的感受和认识。只要学生说说与要他实际去做，效果完全不一样？课堂上我们必须千方百计地为学生创设各种有利于实践、体验的环境。 前几天看到的一节综合实践活动课，活动的主题是《我们的运动会》。要求学生自己设计一次运动会的活动方案，并且自己付诸实施。课堂上教师拿了一些以往运动会活动的设计方案，让学生参考借鉴，了解活动方案设计流程。可结果在实施时大家都傻了眼！无法进行，为什么？学生说，以为是假的，教师只是哄着我们玩，说说而已，以为不会真的要大家开运动会，所以，没有去考虑一些细节。 说和做，相去甚远，只有在真实任务的驱动下，创设真实的环境，让学生亲历活动过程，每每让学生感到这事马上要在实际生活中做，才会有细致周到的考虑，才会有到位的指导。要让指导、设计与想法在现实中着陆，只有一个办法，带着学生去“做”。 中国有宏滔伟略的人不少，可具体来实施的人，能做的人不多，我们不能再为未来培养一批空想家，实干家最受欢迎。 二、革新以书本和教室为中心的学习方式 回想《我们的运动会》，由于开始教师重视了文本的学习活动，重视了教室空间进行教学活动，是以书本和教室空间为中心的学习方式。这样的做法使学生很自然地感觉到古老的学习方式的复古，认为老师还是像以往的活动课一样，只是哄着大家玩玩而已，不会动真格的去实施，造成了实施时无法进行。这种以书本和教室空间为中心的学习方式，容易使学生远离自身日常生活，不利于增进学生对自我的感性认识和实际体验。同时也容易使综合实践活动课程成为各门认知性的学科课程的延伸，从而窄化了综合实践活动，使得综