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《评好课 新理念 新方法》;一、反思听课与评课;“听课评课”常见现象;2、观课议课与听课评课的区别;2、沟通;3、查阅资料; 4、精力高度集中 观课教师在观察课堂时必须精力高度集中，因为只有如此才能围绕观课目标发现问题，完成自己的任务；听课教师因为没有明确的目标和任务，所以在课堂上可以很放松。 5、位置的选择 观课要求观课教师尽量坐在学生中间，这样可以更好地从学生的视角发现问题；听课教师则往往坐在教室的最后。;（二）议课与评课的区别; 3、议课活动以“改进、发展”为主要课的取向，不但不怕出现问题，而且鼓励作课教师主动暴露问题以获得帮助，求得发展。评课需要在全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足。 4、议课强调集中话题，超越现象，深入对话，促进理解和教师自主选择。议课则是把教师培养成具有批判精神的思想者和行动者，帮助他们实现自身的解放。而评课是把教师看成等待帮助的客体。 ;理解观课议课;观课评课的新理念;一、理解观课议课;思路;（二）什么是观课议课 1.“观”——读懂课堂 “交流的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。” （梅拉比） 教学表达的效果=f（教学内容，教学手段方法，教学情感） “眼见为实，耳听为虚。” ;观：观察——“视其所以，观其所由，察其所安。” （《论语》） “夫所以谓之观物者，非以目观之也；非观之以目，而观之以心也；非观之以心，而观之以理也。”（邵雍《观物篇》） 以目观物见物之形 以心观物见物之情 以理观物见物之性;观：适应教学方式的新变化;2.“评”与“议”;3.观课议课;“相互提供信息” A.降低研究课的厉害关系：评人——评课——讨论课堂上的故事和现象（背景、效果、可能） B. 有效的教学意见总是情境性的 “（教育的）各种现象具有深刻的个体性：某一条教育真理，在第一种情况下是正确的，在第二种情况下是无用的，而在第三种情况下就是荒谬的了。”（苏霍姆林斯基） —观点：实践中，有用性是优先考虑的因素 —策略：先提供信息和情况，再对情况???看法; “摆事实，讲道理 。” “在讨论中，最重要的是丢开一切抽象的语言，只说出自己对所观察到的事例的真实感受和具体事实本身。只要大家能相互交流自己朴素的感受到的一切，就必然能学到许多意想不到的东西。”（佐藤） “教师要慷慨地提供事实，而吝啬地给予概括。”（苏霍姆林斯基）;准备观课议课;二、准备观课议课;2.促进思想的发展观 （1）作为名词和作为动词的思想 （2）激发思想的积极性 “教师具有思考和研究的责任和义务” “人因思而变” “悟”而少“忙”（3）有效地思想;3.成长创造的幸福观 “幸福取决于生活能力的发挥而不取决于生物需求的满足。” （赵汀阳） （1）课前有期望，老师盼望进教室。 （2）课中有创造，教学过程中能胸有成竹、得心应手回应教育事件和情境，能创造性地高质量地完成教学任务。 （3）课后能审美，对课堂教学回望和审视，能获得符合期望的愉悦和温暖体验，它包括对自身能力实现和发展的审美，对教学劳动过程和劳动效果的审美。 ;4.相互滋养的生态观;5、观课给教师带来的变化; 与学生相处时少了一份急躁，多了一份宽容和等待，因为观课议课让他们懂得和习惯一个世界多种声音。 与同事相处时少了一份挑剔，多了一份相知和欣赏，因为观课议课让他们了解对方，使他们知道自己的成长离不开同事的相伴与支持。 与家长相处更多了一份默契，因为观课议课使教师们知道只有将心比心，只有换位思考，平等对话才能达到相互沟通相互配合教育孩子的目的。 ; 老师应该把观课议课比作养花，自己的花不妨多搬出来让大家看看，新奇之处不藏着，不足之处同解决。花儿好看人人赏，送给大家惊喜与美丽。养得不好也无妨，仁者见仁，智者见智，大家在议论纷争、品叶论花中，总有一条意见是你所需，总有一份建议于你有益。花开有声，议中品益。 ;让观课议课成为有主题、有针对性的课堂教学问题研究 ;1.主题选择;（1）从问题和困难中提出主题;为什么你让我变得如此无奈？ ;你为什么要把我的话当耳旁风？ VS 我讲的话他为什么会当耳旁风？;接纳我们不能改变的； 努力改造我们能改变的； 有勇气去坚持符合人性和教育规律的。 …… ;（2）从教学创造和超越中提出主题 成都武侯实验中学刘朝升执教《中国农业的分布》 思维导图在地理课堂上如何更有效地使用？ 如何编写和如何使用导学案？ 多媒体课件如何更好地和实际教学结合？ 小组合作学习如何组织和实施（我的课堂教学中合作学习，形式上