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案例教学法在经济学教学中的应用 一 徐向阳 (河南理工大学) 在高校教学体系中，经济学课程是经济类各专业的基础 其他学生、教师的交流中，主动地获取知识 ，具有了敏锐的思 课 ，一般在本科低年级开设 ，属于专业基础课。案例教学法在 维力，具备了浓厚的探索和研究精神。学习成了学生 自我的内 经济学教学中的运用 ，恰能起到理论和实践结合的 “桥梁”作 在需要和要求，从 “要我学”变成了 “我要学”，内在驱动力和主 用。学生可以通过案例，理解和巩固经济学基础知识 ，还可以 动性激励学生进行 自主学习。 运用理论知识，解决现实领域内的经济问题。 4 促进学生的团队合作能力提升 在经济学教学过程中，案例教学法即是以学生为主体，用 在经济学的日常教学中，案例分析和讨论很多情况下，都 案例阐释经济学理论，用经济学理论分析来源于现实生活和 要依靠团队来完成。班级成员分成若干小组，成员之间互相协 实践中的经济现象，从 “抽象理论”延伸到 “一般社会现象”，激 助、相互交流思想 ，营造平等 、民主的学习氛围，通过多次沟 发学生学习经济学理论的兴趣，促进学生准确掌握经济学知 通，才能解决问题。在思想沟通、思维碰撞和语言交流的过程 识 ，是一种辅助教学的有效方法。 中，学生们学会倾听、理解、尊重，从多种角度思考问题和解决 案例教学法在古希腊和古罗马的时候都已具雏形，真正 方案，懂得包容的作用，积极肯定和赞扬团队成员的共同成 应用到教学中是 1920年美国哈佛商学院 (HarvardBusiness 果，融洽了同学之间的关系，促进了学生的团队合作能力提升。 Schoo1)倡导，到1986年美国卡内基小组提出的 准《备就绪的国 (二)教师层面 家 ：二十一世纪的教师》的报告书中，案例教学法被视为一种 1 提高教师的双向交流能力 有效的教学模式。开始只是在高级经纪人及商业政策的教育 在经济学的教学中，用案例教学法，教师、学生都参与其 实践中应用，后来被许多公司用于培养企业优秀员工。1990年 中，实现教师与学生、学生与学生的互动。教师不仅是教学者、 以后 ，案例教学法才开始在我国运用，到 2O世纪初 ，广泛运用 组织者，还是学习者。教师在案例教学过程中，一方面，组织学 于经济学和管理学的教学。 生讨论 、研究，调动学生的学习主动性 ，培养学生的分析、归纳 能力。另一方面，通过教学过程中，发现学生思考和反映较多 一 案例教学法在经济学教学中的作用 的问题，及时进行教学反思，掌握知识反馈情况，调整、引导和 纠正讨论方向，协助学生更多地参与其中。 (一)学生层面 2 督促教师及时更新知识体系 1提高学生参与度及学习兴趣 案例教学法对教师的知识能力提出了更高的要求。由于 以往的教学过程 ，是重视 “教师、教材和课堂”的旧三中心 所选案例的典型性、综合性、多样性、可理解性等特点，教师对 模式。案例教学法是 “学生 、体验和情景”为中心的新三中心， 案例的选择和准备需要耗费大量的时间，充分准备。当今社会 强调学生的参与。通过对案例的理解和分析，学生会产生诸多 经济的高速发展，知识 日新月异 ，督促教师及时完成知识更 困惑和不解。加之 自身的求知欲望，学生主动参与其中，查阅 新，储备新知识。教师可以从传统的媒体，如教材、杂志、报纸、 大量相关资料，进行归纳总结，才能完成教学任务。教师在实 电视等中选择，也可以从新媒体——网络中获得。案例教学法 际的教学过程中，将一部分课堂时间留给学生 ，赋予学生在课 促使教师深人理解经济学理论知识的同时，从多种学科如社 堂上一定的 “话语权”，使学生处于主动地位，提高了学生参与 会学、管理学、教育学和心理学等方面，汲取多学科知识。完善 学习的兴趣。