元认知对成人英语阅读教学的影响.pdfVIP

继续教育研究 2011年第9期 元认知对成人英语阅读教学的影响 李潇颖 (牡丹江师范学院大学外语教学部 ，黑龙江 牡丹江 157012) 摘要：元认知能力对成人英语阅读教学具有重要影响，在成人英语 阅读教学中要丰富学生的元认知知识，强化学生的 元认知体验，加强学生的元认知监控，以此来培养学生的元认知能力，从而提高成教学生的英语阅读水平。 关键词：元认知能力；元认知知识；元认知体验；元认知监控；成人英语阅读教学 中图分类号：G724．4 文献标志码：A 文章编号：1009—4156(2011)09—161—02 在传统的成人英语阅读教学中，教师常常面对这样的困 和思维方式以及自我效能等方面的判定等。在成人英语阅读 惑：学生缺乏自我计划、自我设计、自我监控和自我调节的意 教学中，教师应该引导学生充分认识自身的认知能力和认知 识，只是在接收着教师的思想。缺乏自我认识，被动地接受， 特点，使学生了解自己的英语阅读水平，帮助学生找到适合自 致使成教学生的英语阅读水平停滞不前。英语阅读课能否教 己的学习方式和方法，在阅读中扬长避短，发挥优势，弥补不 得更加适合成年人的学习特点，从而让各种程度的学员都有 足。例如，认知风格通常分为场依赖型和场独立型。场依赖 所收获呢?这一直是困扰许多成人教育英语教师的难题。如 型风格的学生常常是根据外部参照系统处理阅读的文本信 何有效地解决这个问题，笔者认为最好的方法就是帮助学生 息，他们擅长从宏观上把握文章；而场独立型风格的学生则往 培养一定的认知和元认知策略。成人学生具有很强的抽象理 往根据自己内部的参照系统对事物作出判断，他们习惯从微 解能力，元认知理论可以帮助成人学生从依靠教师、依靠课堂 观上把握文本内容。因此，成人英语阅读教学过程中，英语教 的传统模式中走出来，变成依靠自学、寻求适合自己节奏学习 师不仅要让学生了解各自特有的认知风格类型，而且还要对 的主动学习者。 不同认知风格类型的学生进行区别性的训练。针对场依赖型 有关国内外的理论认为，元认知对各种外语学习活动都有 的学生，教师可以对他们增加细节方面的训练，如让学生进行 积极影响(Wenden，1998；Baker＆Brown，1984；刘利民，2000；杨 具体语言句子的寻找或具体句法结构的分析等，加强他们对 小虎和张文鹏，2O02)。如果学生的英语语言水平被认为是英 微观事物的把握能力；针对场独立型的学生，教师可以让他们 语学习结果的反映，元认知水平就对英语语言水平有影响。学 对文本进行复述或加强整体理解等方面的训练，强化他们宏 生的元认知能力对学生阅读动机的强化，阅读目标的确定都有 观的概括和理解能力，以期使学生成为具备两种认知风格类 重要影响，并可以促使学生对自己的阅读活动有效地计划、监 型的高水平英语阅读者。 ’ 控和评价。因而，在成人英语阅读教学中，教师要强化和提高 任务元认知知识指关于认知任务已提供的信息的性质、 学生的英语阅读能力，就需要从元认知知识、元认知体验和元 任务的要求及目的的知识，即学生对不同类型学习任务的认 认知监控等三个方面对学生进行元认知能力的培养。 识。在阅读教学中是指学生对阅读目的、阅读任务以及阅读 文本的认识，包括任务的性质、难度、数量、结构特点等，它直 一 、 元认知知识与成人英语 阅读教学 接影响到学生在阅读过程中对时间、精力、注意力的分配以及 元认知知识是认知主体对自己及他人认知活动、过程、结 对阅读策略的选择。在成人英语阅读教学中，教师首先应让 果以及影响这种认知活动的各种因素的认知，它包括个体元 学生明确阅读目的和阅读任务，并据此选择各自的阅读策略 认知知识、任务元认知知识和策略元认知知识。个体元认知 和阅读方法。例如，如果阅读的目的是为了获取语言知识，那 知识指对自己和他人作为认知主体的本质特征的了解。在阅 么，教师就应该引导学生将阅读的重点放在语法规则及词句