小学中高年级问题导学设计策略.docVIP

小学中高年级问题导学设计策略  为推进课堂教学改革向纵深发展，小学中高年级课堂应探索自主学习模式的构建，要以“先学后教、以学定教”为指导思想，从操作层面达到“三先三后”的显性要求：即先学后教、先生后师、先练后评。“问题导学”，顾名思义就是用问题来引导学生学习。 导学问题不仅是课前学生进行自主学习的向导，也是课堂师生共同研究活动的主线。导学问题设计的优劣，将直接影响课堂教学的成效。因此，我在设计导学问题的时候，必须在“导学”上做足文章。 我认为，一个好的导学问题一般包括这样四个方面的内容：一是找寻新知生长点，即编组有助于迁移新知的练习，通过练习唤醒学生已有的知识经验，并通过问题直指新知迁移点；二是找寻生活中的知识原型，为概念的有效建构提供表象认识；三是引导学生读懂文本，即围绕文本中例题的重点与过程展现不够充分的地方设问；四是让学生写下自己的困惑与问题，以备课堂质疑。 下面，谈谈导学问题设计需要注意的几条策略： 一、导在新知迁移点：“为迁移而教”是小学数学教学需要关注的理念。多数小学数学新知的学习都建立在旧有知识的锚桩之上，围绕新知的生长点设计问题，引导学生通过练习唤醒已有的知识经验，通过对问题的思考，让学生提炼出有利于新知学习的概念、法则等等，为知识的顺利迁移做好铺垫。如，五年级（上册）《小数加法和减法》我们可以设计这样的导学问题：(1)做一做。竖式计算并验算。58＋203? ?? ?? ?1007－478整数加减法的计算法则是(? ?? ?? ?)。 (2)学一学。预习例1，想一想计算小数加减法时为什么要把小数点对齐？试着在书上完成第48页“练一练”第1题。 (3)想一想。小数加减法与整数加减法在计算时有什么相同点？ (4)问一问。我想提出的问题是（? ?? ???）。 这组导学问题的设计围绕着整数加减法与小数加减法间的异同展开，先让学生重温整数加减法计算过程，提取“数位对齐，低位算起，满十进一（或退一作十）”的计算经验；继而通过对“计算小数加减法时为什么要把小数点对齐”的追问，使学生明确把小数点对齐，其实就是要把相同数位对齐，这与整数加减法的计算方法是一脉相承的。在计算时同样需要从低位算起，同样得遵循满十进一或退一作十的计算法则。所不同的是，小数加减法需要对齐上面的小数点点上小数点，计算结果能化简的要化简。应该说，这三个问题是环环相扣、层层递进的，这一导学问题着眼于沟通整、小数加减法之间的联系，促进学生在预习的基础上通过课堂学习实现对新知的自主建构。 二、导在知识发展点：数学源于生活，又广泛应用于生活。许多数学知识，尤其是一些数学概念的建立都必须依赖于生活实例的支撑。在设计导学问题时，引领学生有意识地关注生活实例，并通过相应的观察与操作活动，积累一些感性经验，有助于学生更好地理解与形成概念。 例如，四年级（下册）《认识三角形》我们可以设计这样的导学问题： 找一找。生活中哪些物体的形状是三角形的？ 做一做。用长方形纸剪一个三角形，你能说出三角形各部分名称吗？ 学一学。认真阅读教材第22～23页，思考：怎样的图形才是三角形？任意三根小棒都能围成一个三角形吗？ 问一问。我想提出的问题是（? ?? ?? ?? ? ）。生活中含有三角形的物体很多，如果不是有意识地进行观察，学生往往熟视无睹。安排课前“找一找”，学生有了时间与空间上的保障，因而能够寻找和发现许多含有三角形的物体，在寻找的过程中，学生有可能萌生思考：“为什么要把这些东西设计成三角形呢？”从而增强自主学习和课堂探究的内驱力。而“做一做”和“学一学”的活动，不仅让学生在操作中初步感知了三角形，也为学生在课堂学习中抽象概括出三角形的特征进行了铺垫。 导在自学关键点：就教材例题而言，多数例题都有关键点，引领学生关注并正确理解这些关键点，将有助于学生理解例题中的数学知识、思想方法。教师在设计导学问题时，可以通过设计相应的追问，把学生的自学探究活动引向深入。 比如，五年级（上册）《用一一列举的策略解决实际问题》的例1，我们可以设计这样的导学问题： 学一学。自学课本，思考：18表示的是什么？用18÷2求的是什么？试着将例1的表格填写完整。 想一想。你能想到用其他方法来列举吗？比如说画图。 算一算。计算每种情况下面积的大小，说说你有什么新的发现？ 试一试。如果换成是24根栅栏，你能像书上这样列举吗？ 在这道例题中，正确理解18根1米长的栅栏与长方形周长之间的关系是关键。要“一对一对”地列举出所有的可能，就要先求出“长与宽的和”，即用18÷2。上面的设计，着力引导学生看懂文本，并鼓励学生尝试用其他的策略来列举，同时，通过变换题目数据让学生进行模仿练习，以满足学生一种自我实现的需要。再比如，《用一一列举的策略解决实际问题》例2，我们可以设计这样的