教学设计的问题性和交流性.docVIP

观课有感 教学设计的体现问题性与交流性 浆水中学 卢福建 通过近一段时间观看老师的展示课，发现老师们在课改方面确实迈出了很大的一步。学生的学习方式，发生了很大的改变，不再只是老师讲，学生听的被动接受学习，而是变成了自主探究，小组研究，合作交流，自我展示等多样化的学习方式。老师由原来的主讲，变成了学生学习的引导者。老师还有一个最重要的角色就是教学全程的设计者。所谓教学全程的设计，是指从教学内容的选定，教学目标的设立，到教学过程的设计，如何达到教学目标的要求，如何评价是否完成教学任务，达到预设的目的等方面进行全面统筹的组织安排。 我们学校现在采用学案来引导学生自主探究的。如何引导？从老师们的学案来看，有的是填空式的阅读引导；有的是复述概念的什么是什么的复述性问题引导；有的是比较综合性的问题引导。这些问题当然是对学生的学习有一定的引导作用。能明确学习哪些东西。但对学生如何学好，学会学习，似乎只有这样的问题还是不够的。那么如何设计问题，才能使学生把知识学得更好，又能学会学习呢？这个问题似乎很大。下面我就概念教学谈一下我的看法。 如何才能学会一个概念？从概念的命题意义上讲，就要分清概念的条件要求有哪些，结论是什么；从定义概念的方式讲，要明确定义中用到哪些已有的概念；从而形成知识的联系，从条件与结论逻辑关系上讲，要知道概念的条件与结论之间是什么关系；从应用的角度讲，要知道概念的正用就是判定，