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中学物理教学中应适当引入原始物理问题 在中学物理教学中，物理习题应具有三方面的教育功能：认知功能—— 巩固和深化知识；发展功能—— 培养和发展能力；检测功能—— 进行教学检查和考试。但是当前中学物理教学却在很大程度上忽视了第二个功能—— 培养学生的思维能力，培养学生解决实际问题的能力。虽然教师们已经开始重视发展学生能力，但在高考的指挥棒下，得到发展的却是学生的“考试能力”，学生面对实际问题时还是束手无策，造成这种现象的原因何在?这不得不从当前我国物理习题的特点谈起，来看下面这道题。 2004年7月各地区的燃气价格涨了，同时由于用电高峰的持续，电价也提高了，调整后的价格分别为：用电价格0．56元／千瓦·时，液化气价格78元／瓶，每瓶液化气为15 kg。现有一台8 L燃气热水器和一台电功率为2 000 W的80 L电热水器。由于在同等使用环境与同等热水产出量的前提下，电热水器需要预热一定的时间直到预定的淋浴温度后可停机放水使用。而燃气热水器一般可忽略预热，随开随用，但燃气热水器燃气需要的流量为0．02 kg／min。表1是一些使用参数(不计热损耗)，试根据相关数据分析居民用哪种热水器更划算? 题中提供了完美而详细的模型数据：包括初、末温度，淋浴出水量和每次淋浴的时间，为了让所用物理规律更加“明显”，题目还用表格的形式将两种热水器的所有数据一一对比。有“考试经验”的学生看到t0和t末就可猜测出一定要用到公式Q=cm△t。但是在实际生活中要解决这样的问题，某些数据如温度、时间是需要通过调查或估计等手段获得的，也不可能正好就是10 min，150C、400C这样的便于计算、便于考试的整数。很显然，这样的物理习题实质只是让学生套用公式，然后进行数学计算，有人形象地称之为：物理=物理公式+数学运算。这样的题目所能训练和培养的，只能是学生的数学计算能力和对付考试的能力，而不会培养他们对选用哪种热水器这样一个生活中的实际问题的探究兴趣和解决能力。 2 原始物理问题的概念 如果问题以这样的形式出现：2004年7月各地区的燃气价格涨了，同时由于用电高峰的持续，电价也提高了。调整后的价格分别为：用电价格每千瓦小时为0．56元，质量为l5kg 的一瓶液化气价格为78元。功率为2 000 w的80 L电热水器可以满足一个4口之家的淋浴用水，但由于电热水器需要预热一定的时间，使用起来比较费时，因此他们考虑换个燃气流量为0．02 kg／min，8 L可以随开随用的燃气热水器，但却不知是否会比电热水器更划算，在忽略损耗的情况下，请你利用所学的知识帮他们出个主意。 这个题构建了一个真实的问题情境，学生需要根据问题情境并结合自己的生活常识估计前后温差和洗浴时间，选定合适的物理规律并独立提出自己的观点，使问题得以解决。 实际生活中遇到的用物理知识解决的问题也是如此。需要问题解决者自己发现问题，挖掘条件，找出对应的物理规律，构建合适的物理模型，我们把这样的物理问题称之为原始物理问题。所谓原始物理问题，是指自然界及生活、生产、科研中客观存在的、未被加工的物理问题，也可以称做实际问题。 原始物理问题和物理习题有何本质区别?它们各自的基本特征是什么?笔者认为，它们的区别在于题干即信息的提供方式不同。因此，本文将从信息论的角度探讨二者的区别。 3 从信息论的角度看原始物理问题和物理习题的区别 3．1 信息论的若干概念 首先弄清信息和消息的区别。消息是由语言、文字、数字等符号组成的序列，一个物理习题的题干就是一个消息序列。信息是这些符号序列中包含的内容。对物理问题来说，对于解决问题有帮助的条件是信息。 信息量是指消息中包含的信息的多少。一个物理问题要获解，必须含有足够的信息量。 再说一下信息熵的概念，信息熵是一个消息序列中包含的信息量之和除以该序列的消息总数而得到的单位消息的信息量，简单来说，就是指一个消息序列的平均信息量。从定义上来看，对于传送的信息量总和相等的不同消息序列来说，包含的消息总数(分母)越小，携载信息的能力越强，信息熵的熵值越大；在信息科学中，熵也跟热力学中的熵有相同的意义，代表无序程度的大小。因此信息熵是表征信息源发送信息的能力的大小，反映信息源不确定程度的一个量。 3．2 信息的分类 设一个信源的全部信息量为1，根据信息量和信息熵的不同，可将信息分为四类： (1)空壳信息：信息量为0的信息，代表主体熟知的信息。 (2)黑洞信息：信息熵为1，信息量为0(有的资料说为负无穷大)的信息，代表主体完全未知，不确定度无穷大的信息。 (3)饱和信息：信息量为1，且信息熵为1，代表信源的信息量已被全部携载了的信息。 (4)含熵信息：信息量为1，但信息熵1，代表信源的信息量被部分携载了的信息。 3．3 原始物理问题和物理习题的区别及各自的基本特征 按照这个分类来看：学生已经