测量型实验设计(教案).docVIP

测量型实验设计（教案） 上课时间：2006年3月3日 执教班级：高三（2）班 执教教师：上海市第二中学 沈兰 课　前　设　想 实验设计是高中物理学习中对学生知识和能力要求较高的一部分内容，较多的学生在拿到实验设计题时有“无从下笔”的感觉，因此很多同学对实验设计有“畏惧心理”　。所以贯穿于整节课的设计思想是：让学生体会到：实验设计是“有章可循”的，并且这个“章法”就来源于我们的学生实验。因此，在两种测量型实验设计方法的介绍中，与相应的学生实验作比较，让学生看清方法的源头；在用转换法设计实验的过程中，也想体现“顺藤摸瓜”的思想：①根据与所测量相关的公式、规律，选择实验原理表达式；②根据原理表达式，确定需测量的量、器材；③根据需要测量的量，安排实验步骤；④最后用测量的量写出表达式。 一、教学目标 1、知识和技能目标 1）理解和掌握测量型实验设计的两种方法：等效替代法和转换法。 2）能应用等效替代法和转换法设计简单实验。 2、过程和方法目标 1）通过将实验设计方法与学生实验中方法的对照和比较，让学生体会：设计实验的方法其实是来源于学生实验中已经学过的方法。 2）通过将理论设计立刻应用于实际操作的过程，让学生体会到：理论设计时要考虑到实际操作的可行性、简便性。 3、情感、态度和价值观目标 通过贯穿于整节课的“实验设计也‘有章可循’”的设计思想，使学生树立对实验设计的信心，激发学生积极思维。 二、教学重点 让学生学会应用等效替代法和转换法进行实验设计。 三、教具准备 第一个设计实验所需器材：篮球、台秤、白纸、蓝印纸。 最后一个设计实验所需器材：带钩的木块、木板、弹簧秤、支架。 计算机、实物投影仪。 四、教学流程 教 学 过 程 引入第一个实验设计方法：等效替代法 请同学看第一个设计实验。 设计题1：实验室有一台测体重的台秤、一只篮球、白纸、蓝印纸，请设计一个实验方法，测出篮球拍击地面时对地面的最大压力。 [预计同学可能提出实验方法]：用篮球直接砸在台秤上，读出最大读数。 [教师]：这样的方法是否可行呢？ [请同学上来操作]：用篮球直接砸在台秤上，提示其他同学仔细观察实物投影仪上台秤的读数。 [教师]：大家能够读出篮球对接触面的最大压力吗？ [预计同学会观察到现象]：指针偏转太快，来不及准确读数！ [教师]：那么怎么办？ [如果没有同学想到办法，则教师启发]：如果能把刚才砸篮球的动作放慢，甚至定格在最大压力的时刻，就好了。那么，请大家再低头看一下所给器材，白纸和蓝印纸为什么要给出呢？可以怎样利用呢？ 同学思考、讨论。 [预计有同学提出设想]：将白纸、蓝印纸放在地上，将篮球砸在纸上，这时蓝印纸会在白纸上留下一个蓝颜色圆形印迹，然后将白纸铺在台秤上，把篮球缓慢压到台秤上，当篮球刚好盖过白纸上的圆形印迹时，此时的读数就是篮球撞击地面时的最大压力。 [教师]：提问：为什么篮球刚好盖过白纸上的圆形印迹时，此时的读数就是篮球撞击地面时的最大压力？ [预计有同学回答]：因为这两者形变量相等！ 请同学上来操作。 [教师由此引出实验设计方法]：等效替代法。 [教师提问]：这样一种实验方法来源于我们的那一个学生实验？ [同学]：共点力的合成与分解。 [幻灯片显示]： 二、启发学生应用等效替代法设计实验 设计题2：实验室里有滑动变阻器、电阻箱、低压直流电源、开关、导线、待测电阻Rx，另有有刻度线但数值模糊的电压表和电流表，要求选择以上器材设计测量电路尽可能准确地测量电阻Rx的阻值。简述其实验原理。 [如果学生因为选择了滑动变阻器而无法设计出实验，教师可以启发学生]：电阻箱与滑动变阻器的区别？ [如果学生仍然没有思路，可以启发学生]： 如果有刻度线且刻度清楚，可以怎样设计实验？ 有刻度线但数值模糊，表明此处刻度线可以发挥一定的作用。再结合电阻箱的作用，结合第一题的设计方法，是否可以得到启发？ Rx R [预计会有同学成功设计]：请同学将所设计的实验原理图拿到实物投影仪处讲述原理。