各国中学历史教材大比较——民族精神培养放首位.doc

各国中学历史教材大比较民族精神培养放首位韩国：突出民族主义政府以法律的形式规定，中学历史教科书应在内容上强调本民族的主体意识，培养民族自豪感和责任感。 不论是初中还是高中的历史教科书，都紧紧围绕高丽民族诞生、发展和朝鲜半岛政治版图的变迁这一主题，向学生反复灌输“韩国国家观”。三韩的形成和变迁，前后三国的分合兴灭，朝鲜半岛与中国大陆、日本的交往、友好与战争，近代朝鲜的殖民史、反抗史和民族复兴史等等，是整个历史教学的主轴，其它史学内容则有机穿插。虽然这些教科书存在着过度强调朝鲜的民族性，有时不惜曲解史实等弊病(如将原本属于中国东北少数民族栗末建立的“渤海国”写成高丽民族的一部分，而事实上它是和女真、满族人同一源流的人)，但通过这样的历史教学，的确在相当程度上，达到了让学生了解本民族历史，激发民族自豪感的初衷。　　美国：多文明的融合　　美国是一个年轻的国家，也是个拥有全球性利益的大国，更是个由来自世界各国移民组成的多文明国度，因此它的中学历史教科书对于本国历史和世界历史兼收并重。　　在本国史方面，《我们美国人》以5个单元、40个章节，记叙了从土著北美文化时期，直到20世纪70年代的美国社会发展历史。书末还附有内容丰富的附录，如《独立宣言》和《美国宪法》的全文、1800-1970年各州人口变化一览表、历届总统、副总统名单、参考书目等等。　　在世界史方面，主要采取提纲挈领、图文并茂的形式，让学生体会世界文明的不同特色和其发展的不同阶段，并着重描述这些不同文明对美国当代文明的影响和促进，让学生充分体会到，在美国这个移民国家里，要真实理解本国史，就必须认识与理解世界各种文明的不同模式。　　法国：不隐讳史实　　法国高中历史教科书由专家学者根据教育部拟定大纲编写，教育部推荐，各学校可在推荐范围内自由选择。由于小学、初中已打下一定的系统历史知识，法国的高中历史课本相当详细、专业，如世界历史课本，从原始社会、希腊罗马、文艺复兴直到“9·11”事件，林林总总，多达1200多页。　　和一些国家对本民族历史上的污点曲意隐讳不同，法国的中学历史教科书对诸如维希政府帮助纳粹迫害犹太人，以及阿尔及利亚殖民战争等不光彩的本国历史片断同样秉笔直书，使学生对本民族历史有更清醒、更客观、更全面的理解。　　德国：详解民族史“污点”　　德国中学历史教科书的重点同样是“德意志民族发展史”，整个中学阶段的历史教学，都紧紧围绕这一主题展开。许多在其它国家属于历史专家级别学者研究范畴的知识，如巴伐利亚等德意志小邦的历史沿革，一个普通的德国中学生却可以如数家珍，讲得头头是道。　　值得指出的是，和法国一样，德国对于其在历史上所犯下的罪责也不加掩饰，在德国中学历史教科书上，有整整一个大章节(需要一个半学期的课时安排)详细讲解第二次世界大战史，并深入、细致地揭露和批判了纳粹给包括德国人民在内的欧洲、世界人民所造成的巨大灾难。教科书如此编写，目的在于引导和教育下一代德国人正确地认识历史，反省历史，避免那段灾难性历史的重演。　　意大利：辉煌与罪恶　　意大利的历史教科书严格按编年史体例编写，其贯穿全篇的主线同样是本国历史。既不惜笔墨描述了罗马时代的辉煌灿烂，文艺复兴的盛况，加里波第和加富尔亲王为统一所作的努力和贡献，也同样毫不留情地记录了法西斯的兴起、发展和灭亡，以及法西斯统治下的意大利在阿比西尼亚、西班牙和欧洲犯下的殖民和战争罪责。　　在意大利的中学里，教授现代史的历史课本《二十世纪》最受学生欢迎，记录犹太人苦难史的《安妮日记》也是中学生必读的历史读物之一。　　英国：殖民与联邦史　　英国的中学历史教科书只有一册，厚800多页，初高中联用。和其它西方国家不同的是，其“世界历史”的内容比例相当大，但仔细观察就会发现，这些“外国史”中较为详尽的都是英联邦成员和历史上英国的殖民地国家，事实上，这本教科书的核心内容，毋宁说是“英国殖民和英联邦史”，其侧重的教学点，仍然是英国本国的历史发展进程。　　非洲：用非洲人的眼睛看非洲　　非洲各国在独立之后也普遍重视中学历史教科书的编写，它们大多采用“本国史”、“非洲史”和“世界史”分别编写的体系，世界史的教科书通常采用欧洲的现成教材稍加改易；而非洲史、本国史的内容则组织专人编写，并给予高度重视，强调“用非洲人的眼睛看非洲”，力图让学生们通过历史学习，能够初步形成一套完整的“非洲”历史思维框架。　　非洲各国在教材中不惜笔墨，充分挖掘和介绍本国历史上的灿烂文明和反抗殖民统治的典型事例，如加纳学生都知道金板凳的故事(当地民众为了反抗英国殖民者藏起了国宝金板凳)，贝宁学生都能熟记达荷美王国十二个国王的名字，和象征他们的十二种动物名称，津巴布韦学生津津乐道于“大津巴布韦”(意即石头城堡)的传说，而马里学生则能畅述马里王国开国君主埃尔·法鲁什的文治武功。　　拉美：宣言与传统