微课程的制作探讨.doc

微课程的制作探讨 任丘市教育体育局 王育杰 “微课程”无疑是近一段时间老师们之间讨论最多的新事物。微课程以体积小、时间短、选题微的特点，渐渐深入到人们的教学活动中，但是当前微课程的制作还没有明确统一的标准，微课程视频的制作水平也参差不齐。为达到良好的教学效果，微课程的视频拍摄应融入注意引导设计，使用统一的录制工具。我们结合实际录制探讨微课程视频制作中的注意引导设计方案，以期为微课程视频录制提供借鉴。 　　[关键词]微课程；视频；注意；教学设计 　　近年来，“微”字逐渐成为人们生活中的热点词汇之一，微信、微博已经成为信息沟通与交流的常用工具，与此同时，微课程（或称微课）在教学活动中也日渐兴起。2012年底，首届全国高校微课教学比赛拉开了帷幕，这是微课程正式登上我国高校教育教学舞台的一个重要标志。 　　一、微课程的概念及录制应统一标准要求 　　微课程的雏形最早见于美国北爱荷华大学LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒课程以及英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲。而“微课程”（Micro-lecture）这个概念，最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（David Penrose）于2008年秋首创的。後来，戴维·彭罗斯被人们戏称为“一分钟教授”（the One Minute Professor）。其核心理念是要求教师把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”。也有学者认为，微课程是1-5分钟的以概念图形式给出全部结构的内容介绍，这种结构的微课程主要优点是它允许把一节课分为多个学习对象，这些学习对象按顺序构成一个完整的教学事件。 　　在国内，有些高校学者、区域教育研究者近年也开始对微课程进行研究制作，对其概念的定义也不尽相同。胡铁生从信息生态的角度出发，认为“微课”的核心内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源，它们以一定的结构关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题突出的资源单元应用“生态环境”。因此，“微课”既有别于传统单一的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等资源类型，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。黎加厚根据教学论的系统观，认为“微课”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。 　　在首届全国高校微课教学比赛通知中，教育部将微课程定义为：以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。通知对微课程的视频录制提出了明确的录制要求，即图像清晰稳定、构图合理、声音清楚，能较全面真实地反映教学情境，能充分展示教师良好的教学风貌；课程时长在20分钟以内，采用单一视频形式，可采用多机位拍摄，以满足完整记录全部教学活动的要求：成片中的多媒体演示及板书完整、清晰。 　　二、微课程教学视频录制应注意引导 　　注意是人的心理活动或意识对一定对象的指向和集中。注意的功能有三种，一是选择功能，即选择符合个体需要的、与活动目标相一致的信息予以加工，抑制并排除那些无关的、无意义的信息干扰，使心理活动具有一定的方向性；二是维持功能，即让注意对象的映像或内容保持在意识之中，直到达到活动目标为止，使心理活动具有一定的集中性；三是调节功能，即当人的心理活动一旦偏离了预定的方向和目标，由于注意的参与就会被及时发现并调整，保证心理活动的顺利进行。 　　微课程的“微”一是指体积小，适合网络传播，能让学生通过手中的移动设备随时随地找到自己所需要的学习资源，这种便利性是微课程区别与传统课堂教学的重要特点。二是指时间短，10～20分钟之间，适合在当今紧张的生活节奏下使用，无论是在等候，还是在休息，学生抽空就可以学习。三是指选题微，要选取教学环节中的某一个知识点、专题或实验活动，进行充分论述，适当加入趣味性更利于微课程教学效果的提高。 　　微课程的这三个特点，对教师和教育技术人员提出了挑战。正如电影的拍摄难度要高于电视剧，主要原因就是电影比电视剧更加浓缩，不仅演员要演得好、情绪到位，镜头也要运用得好，每一个镜头都要具有表意性。微课程所追求的目标也是要通过有限的时间，来表达更多更优质的教学信息。要将教师视频、学生视频及多媒体演示等内容进行科学的导播策划，使其适时呈现，以此促进学生对知识内容的理解。为达到这样的教学效果，有必要在视频中添加注意引导信息来为学生提供视觉导航，方便其快速及时地选择关注点，维持关注度，调节注意偏离，使学生在有意注意与无意注意的交替配合下，对视频内容形成更加深刻的理解。 　　三、录制微课程应注意引导理念 　　1.以教学设计保持有意注意 　　有意注意是预先有一定的目的，并需要