2014天津教师招聘考试之课程评价知识点归纳及强化练习题.pdfVIP

天津中公教育 / 2014天津教师招聘考试之课程评价知识点归 纳及强化练习题 教师招聘：欢迎来到教师资格网，中公教师考试网是中国教师第一门户网站，提供历年 中小学教师资格证 考试培训 面试辅导 最新教师考试讲座等全方位教师考试信息，预祝 广大考生顺利通过考试。 课程评价 课程评价在整个课程系统中占有十分重要的地位。因为它既是课程设计与实施的终点， 又是课程设计与实施继续向前发展的起点。只有建立在科学评价的基础之上的课程设计与实 施，才能不断地向着更好、更全面的科学化高度迈进。 一、课程评价的概述 (一)课程评价的概念 课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以 判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。它应当是一个客观的过程，需要运用科 学的手段，如教育测验，对课程作出量的分析，即量的评价；还需要根据观察学生的行为表 现，作出质的分析、说明和鉴定，即质的评价。 (二)课程评价的分类 在课程评价的过程中，终结性评价(或总结性评价)和形成性评价是两个重要的评价形 式。 终结性评价是在计划或产品完成以后实施的评价。在课程评价领域，终结性评价是指一 门课程结柬时或一个学年结束时进行的评价。 形成性评价是计划或产品还在发展或完善过程中实施的评价。在课程评价领域，形成性 评价是指贯穿于校本课程各个阶段或整个过程的评价。 二、课程评价的主要模式 由于课程评价有助于改进课程计划，从而提高学校教育的质量，因而引起许多教育工作 者的注意，并在实践中开发出各种课程评价的模式。本文现介绍其中几种常用的评价模式。 (一)目标评价模式(泰勒 “课程评价之父”) 这一评价模式是以目标为中心而展开的，是针对20世纪初形成并流行的常模参照测验的 天津中公教育 / 不足而提出的，是在泰勒的 “评价原理”和 “课程原理”的基础上形成的。 该模式可概括为七个步骤或阶段：①确定教育计划的目标；②根据行为和内容来解说每 一个目标；③确定使用目标的情境；④设计呈现情境的方式；⑤设计获取记录的方式；⑥确 定评定时使用的计分单位；⑦设计获取代表性样本的手段。 泰勒在这一评价原理的基础上，结合课程编制的实践，提出了更引人注目的 “课程原 理”，可概括为四个步骤或阶段：①确定课程目标；②根据目标选择课程内容；③根据目标 组织课程内容；④根据目标评价课程。其中，确定目标是最为关键的一步，因为其他所有步 骤都是围绕目标而展开的。 目标评价模式强调要有明确的 具体的行为方式来陈述目标，并以预先规定和界说的教 育目标为中心来设计 组织和实施评价，从而确定学生通过课程教学所取得的进步，亦即确 定学生达到教育目标的程度，找出实际结果与课程目标之间的差距，并利用这种信息反馈作 为修订课程计划或更新课程目标的依据。由于这一模式既便于操作又容易见效，所以在课程 领域长期占据主导地位。但由于它只关注预期的目标，忽视了其他方面的因素，因而遭到不 少人的批评。 (二)目的游离评价模式 该评价模式是由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病而提出来的。他主张把评价 的重点从 “课程计划预期的结果”转向 “课程计划实际的结果”上来。评价者不应受预期的 课程目标的影响，尽管这些目标在编制课程时可能是有用的，但不适宜作为评价的准则。 该评价模式对目标评价模式的批判是击中要害的。评价除了要关注预期的结果之外，还 应关注非预期的结果。评价的指向不应该只是课程计划满足目标的程度，而且更应该考虑课 程计划满足实际需要的程度。但它也存在着不少问题，比如在评价中把目标搁在一边去寻找 各种实际效果，结果很可能顾此失彼，背离评价的主要目的。此外，目的完全“游离”的评 价是不存在的。因为评价者总是会有一定的评价准则，游离了课程编制者的目的，评价者很 可能会用自己的目的取而代之。而且，严格地说，目的游离评价是一个有待完善的模式，因 为它没有一套完整的评价程序。 (三)背景、输入、过程、成果(CIPP)评价模式 斯塔弗尔比姆认为课程评价是一种过程，旨在描述 取得及提供有用的材料，为判断各 种课程计划、课程方案服务。 该模式是由背景评价(contentevaluation)、输入评价(inputeval