一次课堂测验的思考.pdfVIP

f高～： 壅 次课堂测验 的思考 ■耿少峰 从教育心理学的观点看，解题过程就是以思维为主导、以 就是解题思维存在缺陷，导致考试时漏洞百出．那么就这道题而 题 目目标为定向的高级心理活动过程．那么要提高解题能力 ， 言，虽然题 目的要求是求切线的方程，但是应该首先弄清切线 就需要有严谨的数学思维．直线与圆的方程这部分内容既是高 条数，这样错误即可避免．也就是判断点与圆的位置关系，易知 考的重点，也是高考的热点．它是解析几何的第一次综合，重要 点 (一1，2)在圆外，所 以切线有两条，那么另外一条 自然就是直 性不言而喻．近一段时间，笔者所在学校刚刚结束了直线与圆 线 ：一1． 的方程这一块内容的教学并进行了相关的单元测验．但是从学 二、发现问题本质．让思路更清晰 生的测验结果来看 ，整体情况还不够理想．下面就测验中的几 例2 已知圆C的圆心在直线2x—y一3：0上，且过点(5， 道题 目来谈谈学生在解题中由于解题不严谨所导致的一些 问 2)和点(3，一2)． 题 以及 自己的一些见解． (1)求 圆C的方程 ； 一 、 避免漏解。应先考虑点与圆的位置关系 (2)若p(，y)在圆C上，求若的范围． 例 1 过点 (一1，2)且与圆(一2)+(Y一1) =9相切 的 学生解答(1)(一2) +(y一1)。=10(过程略)． 直线方程为一 思路 ：由题意，圆心为(2，1)，半径为3．设直线方程为Y一2 (2)将}若看成是圆上的点(，y)与点(一3，1)的连线的 = k( +1)，即kx—Y+k+2：0．因为直线与圆相切 ，所以 斜率．即设k=L ，化为kx—Y+3k+1=0．临界情况是直线 二 ：3 解得 ％：了4 十 j ， ． 所以所求直线方程为4 一 0kL ’1 3 与圆相切．则有L-三生二 望 ： ，解得 ：±5√6-．所以 3y+ 10 =0． , ／k +1 。 点评：在教学中，很多时候教师强调先考虑斜率k是否存在 (教材上也这样安排)，然后再分类讨论．但是实际效果并不理 范围是[-孚， 想，大部分学生往往容易忽视k不存在的情况．为什么会发生上 点评：尽管答案正确 ，但是解题过程仍 旧有一些问题．在解 述问题呢?笔者认为，主要原因在于学生没有对直线的点斜式 出相切时直线斜率情况之后 ，在取什么样的范围的时候没有解 方程理解透彻(使用直线点斜式方程的前提是斜率存在)，其次 释清楚，而 目部分同学容易取错范围．所以笔者认为上面的解 其变化趋势，抓住命题重点，充分利用和加工近年来的高考模 近线的方法以及共渐近线的双曲线方程怎么去设．这样 ，既让学 考题 ，渗透到每课教学 ，使学生感知高考命题脉络 ，提高解题能 生知道考什么，又让学生学会求解的一般方法． 力．如在 “双曲线”的教学中，笔者设计 (1)在平面直角坐标系 总之，高中数学课堂教学的问题设计应紧扣 目标 ，切忌盲 2 2 目随意；应因生而设 ，体现梯度，切忌脱离实际，过度拔高；应紧 xOy中，若双曲线 一 L =1的离心率为 ，则m的值为 ¨ ，n 十 g- 跟新课改，培养能力，跳出题海 ，切忌填鸭；应直击高考 ，举一反 2