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图篓篓 不能忘记那节课上的败笔 郑州中学 马泽东 我觉得一个教师必须要思考四个问题 。一是学习 还在举手，眼看他们要往扯不清、说不完的路上 内容问题。在时间有限的学校和课堂里，学什么对 走，我就打断了学生的发言，抛 出一 问：难道范读 学生是最重要的?二是教学问题。怎样计划和传递 就没有毛病吗?因为刚刚听范读的时候，大家确实 教学内容才能让大多数学生进行高水平、高效率 听到有不合理的地方，我想让学生大胆质疑。学生 的学习?三是评估问题 。怎样选择或设计评估工具 一 下没有反应过来 ，我就先进行 了引导：有时候 ， 和程序才能提供学生学习效果的准确信息?四是 范读并不比我们读得好呢。说完后，我又出示 了哪 一 致性问题 。怎样确保 目标、教学和评估三者之间 些句子该怎么读的课件，然后进行总结：第一节要 保持一致性?郑州市教研室的卢臻老师也常告诫 读得舒缓，第二节要读得坚强有力，因为黄河对中 我们，老师的教学和学生的学习以及学习中的评 华民族起着保卫的作用，第三节应是高亢激昂，因 价必须一致，这才 教学评一致性”。 为文章是在激励我们要 向黄河学习。到这里，给出 经过不断的探索，我 白以为对 以上的问题有 了文本 内涵的总结和语气语调的总结，朗读环节 很多心得 。2012年，我要代表李兰名师工作室给 到这里就结束了。 郑州市中原区和高新区语文名师工作室的学员上 处理完朗读后，我引导学生去看导学案上的 一 节观摩课—— 黄《河颂》。在确定 《黄河颂》这篇 内容——整体感知部分。但到了我预设的观看 现代诗歌教学的时候，我觉得应该通过教学让学 《长江之歌》的时候 ，一节课 的时间已经到了，后 生了解 中华 民族辉煌而又屈辱的历史，从而真切 面的环节没有时间进行了。不知为什么，直到下 地感受到特定历史时期民族的精神力量所在。我 课铃响，我都没有找到感觉，觉得 自己始终没有 一 直认为课堂必须有读书声，于是设计这节课时， 进入角色，整节课 中也出现了很多意想不到的败 就想让课堂多些学生的朗读声，让学生从读中悟， 笔 。 在读中品文学的美。我对本课制定 目标如下：①通 课后，我对这节课进行了反思，也跟工作室的 过 自查字典，流利读出“澎湃、哺育、婉转、屏障”等 成员进行了交流。逐渐地，我找到了问题所在：这 词，并能正确书写。②通过朗读，从关键词句分析 节课的 目标设定中对字词的要求不应该是本节课 入手，理清诗歌的思路和主旨(本课重点)。③通过 的目标，因为学生 已经会读 ，而且学案 已经发给学 观看 长《江之歌》朗诵视频及模仿，能够感情充沛 生，作为预习可以，但是不能让这个环节 占用太多 地朗诵本文 (本课难点)。 的课堂时间。诗歌教学，我没有带着学生对文本做 终于到了上课 的那天，我带着满满的自信走 到 由浅入深的挖掘，浮于表层。甚至还没有让学生 上讲台。 明白这首诗中最关键的句子是什么。我让学生读， 我在课堂上引领学生用了近三分之二的时间 读过之后，让学生来说这首诗主要写了什么，是想 来朗读课文。为了让学生很好地达成 目标，我先进 让学生找到主 旨，并让学生说主 旨是通过哪些句 行几个环节的铺垫，给学生展示并讲解如何朗读 子表现出来的。学生把握不了内涵，找不到诗歌的 好一首诗歌，没有直接让学生去朗读，而是从字词 关键句，就无法说出如何朗读