我国研究生分类培养的理念、实践与困惑.pdfVIP

第 1期[总第25期] 研究生教育研究 NO．1 2015年 2月 JournalofGraduateEducation Feb．，2015 文章编号 ：2095—1663(2015)01—0048—05 我国研究生分类培养的理念、实践与困惑 吴 蔚 ，何昌清 ，古继宝。 (中国科学技术大学 a．公共事务学院；b．管理学院；C．研究生院，安徽 合肥 230026) 摘 要：科学学位研究生以科研创新能力提升为核心，专业学位研究生以职业实践能力提升为核心的分类培 养目标，已经得到了政策层面、学者及教育管理者的认 同。清华大学、中国科学技术大学、哈尔滨工业大学等高 校在分类培养过程中进行了有益的探索，形成了各具特色的培养体系。我国研究生分类培养改革还面临着需要 进一步解决的问题，在理论和实践层面要继续深入研究和探索以完善我国高质量研究生分类培养体系。 关键词：分类培养；核心能力；研究生培养；培养质量 中图分类号：G643 文献标识码：A 我国研究生教育逐步形成了科学学位与专业学 面，根据不同社会需求的定位，进行差别化的培养。实 位并行发展的态势。2014年，全 国硕士研究生招生 施分类培养并形成特色和优势是研究生培养模式改革 总规模为56万人，其 中科学学位 32．276万人，专业 的主要 目的，也是我国研究生教育发展的必然要求 。[2] 学位 23．724万人，博士研究生总规模为 7．102万 1．科学学位应以科研创新能力培养为核心 人，其中科学学位 6．93万人，专业学位 0．172万 科研创新能力是科学学位研究生培养的核心 目 人。L】]随着专业学位的发展，培养单位都在积极探索 标，意指掌握坚实宽广的基础理论和知识，具有独立 如何建立有效的培养模式。同时，培养单位还面临 从事原创性科学研究工作的能力，包括创新能力，批 着科学学位研究生如何深化改革、提升培养质量的 判性思维能力，获取信息能力，学术研究能力，国际 重要任务。在新的形势下，如何区别两类不同学位 学术交流能力等。Eq科学学位研究生的培养是为了 研究生的培养，突出各 自特色，提升培养质量，建立 满足国家和社会对拔尖创新学术人才从事科学研究 针对性的分类培养体系意义重大。 的需要，科研创新能力的提升对于保障研究生培养 质量和人才强国战略意义重大 。尤其对于科学学位 一 、 研究生分类培养理念 博士生，科研创新能力是其博士阶段培养最重要的 能力，是表征其培养质量的核心指标。E41 分类培养是按照科学学位和专业学位研究生的 将科研创新能力作为科学学位研究生培养的核 两种学位类型，在招生选拔、培养 目标、课程设置、教 心 目标，不仅在研究生教育实践和学者研究中得到 学理念、培养模式、质量标准和师资队伍建设等方 了充分关注，在政策操作层面上也多次被强调，如： 收稿 日期：2O14一O8—22 作者简介：吴蔚 (1985～)，女，四川乐山人，中国科学技术大学公共事务学院博士研究生． 何昌清 (199O一)，男，江西赣州人，中国科学技术大学管理学院硕士研究生． 古继宝 (1968一)，男 ，安徽繁昌人，中国科学技术大学研究生院副院长，教授，博士生导师． 基金项 目：教育部人文社会科学研究规划基金项 目“基于核心能力的研究生分类培养模式研究”(项 目编号：13YJA88OO2O)； 安徽省 自然科学基金资助项 目“社会资本对研究生创新能力培养影响