为估计创造一个理由.pdfVIP

为 “估计’’创造一个理 由 周秋英 周秋英 江苏省常熟市莫城 中心小学教师。 课“程内容的选择要贴近学生的实际，有 生 14颗 。 利于学生体验与理解、思考与探索。”小学低 师 (略显失望)老师是请你们估计一下共有 年级数学课堂，究竟该如何灵活使用教材，激 多少颗草莓，不要你们一颗一颗数。 发学生的学习内驱力，让学生在切实的 “需 (一部分学生的小手渐渐缩了回去。) 要”下进行学习，使课堂富有趣味和灵气?讲 生 14颗 。 解苏教版小学数学一年级上册 “认识 l1—2O 师 (有些着急)老师不要你们数，只要你们 各数”“想想做做”第 4题 “草莓个数的估计” 估计，猜一猜就行了。 时，一位教师经历了两次教学尝试。 (教师开始加重说话 的语气加 以强调 ，以 第一次教学 ，先 出示草莓情境图(见 图 示不要数 出 14颗。) 1)： 生 我猜是 13颗。 师 (终于松了一口气)真棒 !×××同学是 估计的，没有数 ，我们表扬他。 生 (齐)XX×，你真棒 ! 生 我猜是 15颗。 图 1 师 今天，老师给你们带来 了很多草莓，能猜 (学生渐渐明白老师究竞需要什么样的 一 猜有多少颗吗? 答案 了。) (片刻，有学生踊跃地举起 了小手。) 这一教学中，当教师请学生估计有多少 生 14颗 。 颗草莓时，学生早 已数出了 14颗 。研读教 师 好 ，谁也想来猜一下? 材 ，该学段 中，这个 “猜一猜”是学生与 “估 2014年第5期 教育研究与评论 计”的第一次接触。而在之前，学生所学的 道什么? 内容是数数、计数、数的分与合及 1O以内的 生 我想知道一共有多少颗草莓。 加减法——这些内容强调精确性，结果不能 生 我也是。 有差错 。于是 ，学生此时一看到草莓 图，就 (其他学生频频点头，大家都有一种急切 下意识地数了起来，在教师提出要让学生 想知道究竟有多少颗草莓的 “痒痒”的心 “猜一猜”时，他们早 已数出了明确的颗数 。 情。此时，屏幕 出示 “火 眼金 晴”4个 对于学生来说，他们很是困惑：明明知道草 大字。) 莓 14颗 ，老师为什么硬要让我们 “瞎猜”一 师 凭你的 “火眼金睛”，能猜一猜刚才的草 个数呢? 莓可能会是多少颗吗? 我们知道，通常在这两种情况下需要用 生 我想是 15颗左右。 到 估“计”：一是 由于量很多，一时无法精确数 师 为什么你猜的是 15颗呢?能把你的想 出；一是因为速度很快，一下子还来不及数清 法告诉给同学