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高中英语教学中学生创造性思维能力的培养 摘要：中学生处在创造思维最佳发展年龄区的前端。创造性思维是在一般思维的基础上发展起来的，它可以经过后天的培养与训练而获得。因此本文探讨高中英语课堂教学实践中学生创造性思维能力的培养。即在教学中建立轻松、愉快、民主的人际关系；营造创造性学习氛围；激发学生强烈的好奇心和学习动机；培养学生的发散思维能力和拓展想象能力。 关键词：英语；创造性思维；高中英语教学 一.创造性思维 汪刘生在其著作《创造教育论》中对创造思维的概念作了界定。他认为，创造性思维是一种特殊的思维形式，也称作创造性的问题解决，即通过思维不仅要揭示客观事物的本质及内在联系，而且要在此基础上产生新颖的、独特的和具有一定社会价值的思维成果。 中学生处在创造思维最佳发展年龄区的前端。英国学者莱曼Leman研究发现:青少年虽然还未达到一生创造力的高峰时期，但已经处于创造力最佳发展年龄的前端。如果能在这个时期注重培养学生的创造性思维能力，对他们以后向中级和高级层次的创造力发展具有很重要的意义。 中学生的创造性思维能力不同于成人。中学生思维活跃，敢说敢做，不惧权威，想象力丰富，然而他们因为缺少生活实践经验，有时候脱离实际，不善于捕捉灵感，急于求成，这些都使得他们需要教师的正确引导和培养。 二.创造性思维的过程 英国心理学家华莱士(Wallas)提出了创造性思维过程四阶段理沦，即准备阶段、孕育阶段、明朗阶段和证实阶段。准备阶段是创造性思维的第一阶段，创造主体首先要明确解决的问题，然后在此基础上围绕问题收集有关资料，以及前人对同类问题或相关问题的研究成果。试图使获得的信息概念化和系统化，同时开始尝试和寻找初步的解决办法。处于孕育阶段的创造主体对第一阶段所获得的资料信息进行深入的探索和思考，如果思路阻塞，可将问题暂时搁置，但潜意识的参与是该阶段的最大特点。明朗阶段又叫灵感期或顿悟期，即是新思维、新观念、新观念、新形象产生的时期。证实阶段指将准备阶段所提出的假设和明朗阶段所获得的思维成果进行具体的运用和检验。 三.培养学生创造性思维的方法 创造性思维是在一般思维的基础上发展起来的，它是后天培养与训练的结果，笔者尝试着探索出了一些适合在英语教学中培养学生思维能力的方法: 1、归纳法:根据事物的特征，归纳出它们的共性，也就是由特殊到一般，而不是由一般到特殊的过程。这样容易引发学生的思维。如:根据一些句子归纳出它们的结构或语法上的共同点。 2、反向法:引导学生思考事物的反面，如学习有益健康的食物时，让学生联想哪些事物不利于健康。这样有利于培养他们的发散思维。 3、矛盾法:让学生思考事物内部的矛盾，学会从事物的两面性的角度思考问题，如上网的利与弊。 4、联想法:能根据一件事物产生丰富的联想和想象，如给故事添上结尾，以延伸故事情节。借此开发他们创造性使用英语的能力。 四.高中英语教学中培养创造性思维的实践 (一)建立轻松、愉快、民主的人际关系 著名外语教学专家H.Schumen认为，情感与性格是启动认知技能发生作用必不可少的发动机。轻松愉快的学习气氛和环境对学习者的精神面貌、学习动机会产生积极影响。良好的学习氛围的形成取决于教师与学生、学生与学生角色的改变。 1)教师与学生的关系. 随着现代科技的发展及网络教学的介入，学生拥有了获得知识信息的多样化渠道。教师的主要任务不是向学生纯粹地输送信息，而是要营造一个师生双向交流的“学习场”，从这层意义上讲，教师应尊重学生，以学生为中心，作学生的伙伴和朋友，这意味着教师要善于观察、理解、研究学生，了解他们的需要、学习特点、个性特征、学习过程，从教师单向的知识灌输变为双向的知识交流与碰撞，从而形成师生学习的共同体。教师在课堂上要不断向学生传递亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使学生产生不怕困难，不怕犯错、敢于开口的学习心理。在语言讲解过程中，教师应精炼、明确、有趣，可用体态、手势等来辅助。要多创造各种语境，利用卡片、实物、录像、幻灯等灵活多样的方法提高学生兴趣，还可以用唱歌、跳舞、讲故事、表演、画画等来缓解学生紧张和疲劳情绪。多以鼓励为主，不要吝音Very Good. .Im pleased.,Have a try.“,Try again.等鼓励性话语，使学生在愉快、轻松的环境里，得心应手地掌握好所学知识。 2.)学生与学生的关系。 学习不仅是师生间的交流，也是生生间的交流。要培养学生的合作精神。合作是一个求同存异的过程，是学生共同探讨、共同交流的一种学习方式。它能够让学生体验到知识交流和探索的乐趣，并能够在讨论中促进积极的思维，让学生在不知不觉中获得更多的体验，以及分析问题的更多视角。英语学利的学习规律决定了合作学习是最佳的教学组织形式，合作学习所创设的流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境是语言输入的最佳条件。 在合