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视角 2013 -07 新课改下的高中生物教学 文/钱德芳 摘 要：新课程改革下，生物教学要求教师改变传统教学理念，具有自我反思意识，主动提高自身业务水平，做一名可持续学习型 教师；在教学过程引导学生释疑探究，挖掘学生 能，开拓学生创新能力。转变学生学习生物课程方式；培养良好思维品质；科学运用类 比方法，密切联系生活实际，培养学生生物科学素养。 学生真正参与学习、体悟学习， 而真正做到学有所获，学有所用。 关键词：新课程改革；生物教学；改变 新课改下，随着基础教育改革，无形中使社会、家长及教师关 的作用，是教师的分析与讲解所无法替代的。在教学“噬菌体侵染 注一个很热点的问题，如何有效培养学生创新精神和创新能力。探 大肠杆菌的实验”的时候，教师引导学生自己发现问题、提出问题。 究性学习是一种倡导学生自觉主动学习，自主探究发现问题，解决 样做的目的，实际上是为学生发现问题做好了准备。同时，在提 问题，并注重师生、生生间交流合作，以学生为主体进行开展学习 醒学生认真观察实验的同时，注意实验中还“暗藏玄机”。面对学生 活动的方式。使学生真正参与学习，体悟学习，从而真正做到学有 提出的众多有意义的问题，教师感到很欣慰， 说明学生真正全身 所获。探究性学习作为一种能够有效培养学生科学素养的教学方 心投入观察之中，并用心去思考分析，最终发现问题。但接下来，如 法，特别适用于课程改革下生物课程的学习，是转变学生学习方式 何解答学生提出的问题呢？ 的一个突破点。《普通高中生物课程标准》指出：高中生物课程要让 传统的教师一个人“和盘托出”的释疑模式很显然已不符合新 学生初步学会生物科学探究的一般方法，具备较强的生物学基本 课程改革下生物课程的学习，高中生物教学，关键要循序渐进地 操作技能、收集和处理信息的能力、观察能力、实验能力、思维能力 引导学生自己去解决问题，培养学生自主解决问题的行为习惯及 和解决实际问题的能力。因此，高中生物教学必须扎扎实实地将新 能力。 课程理念融入课堂教学之中。 三、培养学生的良好思维模式 、教师要提高自身素质，改变教学观念 提高高中学生的创造力，需要不间断地对学生进行创造性学 1.提高业务理论水平 习练习，探究性学习本质上就是一种很好的开拓创造性学习。探究 师者，传道授业解惑者也。教师作为给学生传道授业解惑的 的真正目的不仅仅是学生对生物学科知识的学习掌握，更重要的 人，一个教师自身业务水平的高低，直接影响到学生的学习态度及 是教会学生科学的学习方法，养成良好的思维模式。在学习“基因 学习效果。在素质教育越来越为人们津津乐道的今天，教师在其中 工程及其应用”这一部分知识时，教师如果只是照本宣科般地进行 所 的引导示范作用更加明显。在学生自主学习的过程中，每个学 “填鸭”式教学活动，学生对所学知识必定是“消化不良”。教师设计 生因个人差异所致，可能会遇到各种各样的问题，他们需要教师的 问题，学生在教师的引导下一步步想到解决的办法，至此教师的教 协助和解答。此时教师如果仍沿用旧的方式方法进行教学活动，自 学目的也就实现了。接下来，可再引导学生进行假设、设计，如何来 身业务水平停滞不前是很难从容应对随时可能出现的一些问题。 完成 个基因的“嫁接”。学生讲述得即使不是很完美，但重要的是 作为教师，我们应有一种活到老学到老，时刻不忘学习的精神，给 学生已有了一个良好的思维模式。 学生一杯水，我们就要有一桶水。 四、用类比方法，帮助理解知识要点 2.改变传统的教学观念 高中生物有很多知识点都很抽象，无法用肉眼直观地进行观 传统的教学过程，教师往往处于绝对主导地位，而学生只是被 察，因此学生很难获得具体直观的经验。此时，需要教师运用类比 动接受，一味读死书，死读书，很难做到活教活学，活学活用。新课 方式，巧妙地将其转化成形象的或日常生活中较常见的现象来类 程改革下，我们必须改变因循守旧的教学观念，摒弃一成不变的束 比讲解。 缚学生思维和创新能力的授课方式，从根本上改变师生关系，真正 五、