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第三章 少数民族传统体育教育 [本章要点]：本章主要介绍少数民族传统体育教育现状；少数民族传统体育教育发展趋势；少数民族传统体育教育特征1、文化传承特征　2、非阶梯特征3、群体特征；少数民族传统体育教育的意义；了解少数民族传统体育教学内容选择；掌握少数民族传统体育教学原则1、因地制宜原则2、主体性与实效性原则3、可受性与选择性原则4、趣味性与教育性原则 。 第一节　　少数民族传统体育教育 一、少数民族传统体育教育现状及发展趋势 1、少数民族传统体育教育现状 （1）党和政府十分重视民族传统体育教育 新中国成立以来，党和政府十分重视少数民族传统体育教育，出台了一系列的重要文件，要求各级教育、体育行政主管部门将少数民族传统体育作为教育、教学资源进行开展。 从新中国成立到2000年，我国共颁布了七套体育教学大纲，并且从1992年开始，所颁布的大纲中都对民族传统体育作了专门的说明，要加强民族传统体育教学。而新出台的《课程标准》与《指导纲要》中的规定，更是为少数民族传统体育进入学校提供了条件。 （2）各级各类学校开设少数民族传统体育课程（项目） 各级、各类学校，尤其是民族地区的学校现正在新一轮的体育教学改革中，引入各种类型的少数民族传统体育项目，作为学校校本课程和体育与健康课程教学资源。 （3）关于少数民族传统体育教育教学科研逐渐繁荣 在国家的大力倡导下，一大批体育科研工作者和广大体育教师注重少数民族传统体育教育教学方面的科研工作。从不同的角度、不同的层次对少数民族体育作为教育、教学进行了全方面的研究，出现的较多的科研成果。 但是，由于受传统体育教学和现代体育的影响，少数民族传统体育教育现状还不容乐观。主要体现为 （1）教育观念问题 由于长期受传统体育教育观念的影响，广大体育教师习惯于竞技体育的教学内容、教学模式。其次，在多数教师看来，少数民族体育内容不是一种规定的教学内容，只不过是存在于民间的一种娱乐游戏，虽然有深厚的群众基础，娱乐性强，但引进正规的学校体育课堂，能否具有竞技体育内容的功能，能否有效地增强青少年学生的身体素质，提高他们的身心健康水平，对此存在疑虑。这是对我国少数民族体育的功能价值了解不足，是导致影响学校开展此项教学活动的主要原因。 （2）师资问题 少数民族体育引进学校体育教学活动可以说是一项开创性的工作，要使这项工作在我国学校正常而有效地开展，师资是关键。如何培养教师是当前开展少数民族体育教学工作亟待解决的问题。 （3）教材问题 教材是教学的依据。目前正式出版的少数民族体育专门教材较少，教师开展教学仅凭自己掌握的项目内容，或者请教民间师傅，了解一些技术动作，没有系统而深刻的理论指导。教师对少数民族体育的起源、技术、活动形式、器具和规格制造方法都不甚了解，只知其然，不知其所以然，因而导致教学的系统性、科学性、真实性、教育性下降，直接影响教师开展教学的积极性、主动性，同时也影响整体的教学效果。 （4）运动器械问题 少数民族体育历史悠久，并且出自原始人们生活、生存、祈福的需要，所用的有些器具粗大笨重，不规范，既不利于搬运，又有很大的危险性。另外，又没有专门制造正规器械的生产厂家，自己做又要花费很大的精力，叫木工制作又很难画出规范的图表，这就让教师想开展少数民族体育的教学而无法付之行动。 2、少数民族传统体育教育发展趋势 民族传统体育是一门新兴学科，其学科建设具有创作开拓性的工作，结合我国体育教育的宏观目标，其发展应为四个层次：教育目的（总目标）→培养目标→课程目标→教学目标。 各层次之间的辩证关系是：上一层目标是提出下一层目标的依据和指导，上一层目标的实现，又是通过下一层目标实现完成的。 从民族传统体育理论目标对教育而言，是相互相成的。无论哪一层次都要考虑到各民族特色、社会的需求、学生个性特点、学科发展建设等因素，在深入分析的基础上，做到切实可行的发展，使学生身心健康，体质增强的同时，建立与之相适应的“健身学”和“健身教育学”课程目标体系，目前，民族传统体育教育的发展趋势，表现特征有以下几个方面： （1）增强学生体质的目标，从民族传统体育学科的特殊功能，学生的身心发展与社会需要，将作为民族传统体育教育的第一目标。 （2）体育卫生保健和营养知识的传递，民族传统体育课程的保健内容日益受到重视和推广。 （3）重视发展学生学习的积极性，培养学生体育学习的兴趣，为学生终身体育锻炼打下良好的基础。 （4）重视学生个性发展，打破原来的“整体划一”，朝尊重学生个性的方向发展。 总之，民族传统体育是确定以健身教育为主的课程目标，是确定课程教什么，如何教，如何评价的关键。民族传统体育理论建设是培养未来全面发展人才的基础工程。根据社会发展的需求，提出科学和合理的目标是一项复杂、又具有创造性的重要意义工程，我们力图在有关专家研究的指