细化解读课标 打造高效课堂.doc

细化解读课标 打造高效课堂 说到课标解读，有的老师可能会非常惊异：课改进行5年了，我们不是一直在研读课标并实践着课程标准吗？这时候为什么又谈课标解读呢？什么叫课标解读？如何进行课标解读？这也是咱们今天会议的主要内容。在开始今天的话题之前，请老师反思以下几个问题： 我们平时的课堂教学是基于经验、还是基于教材？基于课程标准了吗？ 达到高效了吗？ 实践证明：在实施课改的几年里，对课程标准理念、精神的解读，老师们一直在研读着、实践着，并且取得了较为明显的成绩。但在细化分解课程目标、有效落实课程目标上，由于缺乏一定的理论指导，课标研读的深度还不够，研读的角度不是很到位，课堂教学得效率达成度不是很高，存在这样或那样的问题。比如：有目标无课标；有课标无分解；有目标无落实；无目标又费时；有目标不“讨论”；无目标忙“探究”等现象还是存在于个别老师的个别课堂上。为了把课标解读这项工作做得更加扎实、更有成效，这学期教体局和教研室在课程标准解读方面又提出了新的要求，并组织了几场专家报告会。通过学习和研究，我在课标解读的认识上有了一定明晰的思路，今天在这里与大家交流，不足之处希望多提宝贵建议。今天会议主要有三个议题： 一、什么叫课标解读？ 二、为什么要细化解读课标？ 三、如何细化解读课标？ 首先了解什么叫课标解读这个问题。 一、什么叫“课标解读”？ “课标解读”，就是通过研读课程标准，理解其基本理念和内涵精髓，分解课程目标，将课程标准中抽象的课程目标细化为具体的、可操作的课堂教学目标，用可观察、可测量的行为动词，准确、精炼地描述学习目标，从而全面落实课程目标。 在理解课标解读这个问题上需要厘清三个概念：课程标准、教学目的、教学目标及其他们之间的联系。 1、课程标准与教学目标 课程标准是课程编制、课程实施和课程评价的准则和指南。 教学目标是课程标准的下位目标，是师生通过教学活动预期达到的结果或标准,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述，主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。 2、教学目的与教学目标 教学目的是一种理想，是教师教学工作的方向与指针，是普遍的、统一的、抽象的，是教学目标的概括和总结，它从整体上、方向上规定着教学的方向和水平。 教学目标是一种现实，是指在具体的情景下，学生行为变化的结果，是可观察、可测量、可评估的，是教学目的的具体化。教学目标与教学目的是一种特殊和一般、具体结果与普遍要求的关系。 教学目标、课程目标、教学目的之间的关系图如下： 二、为什么要解读课标？ 1、课标解标是实施新课程的需要 《课程标准》是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容、框架，提出了具体的教学建议和评价建议。因此，要使自己的教学有方向、有目标、有效益，就必须熟读课标、研究课标。 有人对教学工作做过一个形象的比喻，把课程标准比作圆心，教学目标是半径，无论圆多大，都离不开圆心。课程标准作为实施教学的核心要素，决定了教学的方向，圆心找不准，我们的教学就谈不上有效和高效。因此，解读课程标准就是找准圆心，然后通过研读教材来理解课标，同时用对课标的理解来把握教材。 2、课标解读是的高效课堂教学的需要 为了进一步提高课堂教学的有效性，教师上一节课之前需要考虑三个问题： 一是要将学生带向哪里（学习问题）？ 二是怎么样将学生带向哪里（教学问题）？ 三是怎样确定已将学生带向哪里（评价问题）？ 解读课标与有效教学血脉相连，解读课标就是为了落实课标，落实课标就是教学效率，提高教学的有效性。 3、解读课标是教师专业发展的需要 准确解读课标是一位教师专业成长的重要标志，是成长的必经之路。面对课改，老、中、青教师都需要学习、研究、交流、转化观念。实现“匠级教师”向“专家”发展、“骨干教师”向“匠级教师”发展、“希望教师”向“骨干教师”成长发展。 4、细化解读课标是教学目标多元化的需要 右图，是课程标准与学生学习的关联图。从图中我们可以看到，从课程标准到学生学习其中存在较多的变量，而这些变量有些是可以控制的，有些则是无法控制的。如教师、学生这两个变量，是无法控制的，我们不可能让所有教师一个样，更不可能让所有学生一个样。那么如何在同一个标准下实现不同的课堂价值追求呢。当然方法是多样的，其中多元化的课堂教学目标设计是最为关键的一个环节。 5、细化解读课标是规范叙写教学目标的需要 目前在教师备课过程中，叙写教学目标存在一些误区或问题： ⑴把课标简单直接当成课堂