历史学科主观试题信息处理能力的养成.docVIP

主观试题信息处理能力探析 ——兼谈“历史学科临考方法和能力专项训练” 衡阳市扶轮中学 宋九全 欧阳志奇 引用课本外的材料，创设教学之外的新情境、新案例，是当前文科综合能力测试试题的普遍做法，是文科试卷命题思路的重大变革，这反映了当代考试操作的特点和社会对人才的要求。近年来文综试题强调以能力立意，注重学生对所学知识的灵活运用，试题中常常提供文字资料、图表、各种数据、画面、符号等材料。试题的总和是一个规划考试内容、贯彻考试意图、反映考试规则的信息群，因此，信息处理能力成为了解答主观试题需要的首要问题和最基本的能力。信息处理能力的基本内涵是什么？又怎样培养学生的信息处理能力呢？笔者愿以一孔之见，求教于同行。 一、获取信息 获取信息即发现、收集信息，主要从三方面入手： 从语文的角度读出文字信息。读文字材料先要明白主观试题的基本组成部分：提示、正文、注释和设问，每个部分都会包含一些信息。接着要粗通文字，理解大意，弄清楚给予的材料有几段，每段有几层意思，关键句子和关键词是什么。最后确定材料的中心思想。 从数学的角度读出数据信息。通常，数据是通过表格等形式表现出来，表格由几大模块组成，所以读数据材料要用数学中的统计方法：归纳中心或主题，确定主题的类别，比较各阶段的数据，描述各阶段数据的发展变化（增减、升降、大小、多少等），探讨变化的原因和影响，认识变化的规律。 从历史的角度读出图片信息。读图片，先看图名，接着观察图片细节的变化，再思考各图片的内在联系，最后得出：图片反映了什么历史事实和现象，该事实或现象的时间、地点、人物、过程和结果如何，揭示了怎样的特征或本质。 从综合的角度读出隐性信息。文科综合能力测试试题从设计过程看，一般包括立意、情境、设问三个要素。获取信息相应要从这三个角度加以把握：从整体上了解该试题在探讨一个什么样的问题；从结构上了解试题的情境都涉及哪些方面的环节；从要求上了解试题该回答什么，回答到什么程度。 二、提炼信息 主观试题围绕某个主题通过一定的背景材料构建新的情境。背景材料中一般应包含回答问题所需要的信息，但是背景材料在为主题服务的同时，因为命题设计的原因或材料本身的原因，信息并不是一次性地、集中地随问题的各个要点全部展现出来。因此，必须对信息加以提炼。 提炼信息是指在对试题进行通读、理解后，必须对试题的所有信息进行去粗取精，由表及里甚至去伪存真的筛选和整理，区别有效信息和间接信息。有效信息是指对作答具有直接作用的内容，间接信息是指说明或联结有效信息的内容。所谓的信息价值，是指有效信息的作用。提炼有效信息和信息价值，实际上反映了对问题的理解水平和认识程度。 历史学科主观试题包含材料题和综合题，这类题型的信息提炼要根据试题的要求结合材料来分析。首先，要依据材料提炼一个完整的主题：历史事实或历史现象。比如，一个主观题由几则材料组成，各段材料分别表达一个“分主题”，几段材料的“分主题”佐证一个“主题”，主题的要点蕴藏于各段材料中，需要从中提炼、整合形成完整的观点或认识。其次，一定要以历史事实为基本线索，根据不同材料所反映的历史事实，分析他们之间的关系。例如，主观试题材料呈现的形式既有文字性的，也有表格、漫画、地图等形式，我们要把分散于各个数据、图形或文字之间信息提炼出来。最后，要分析作答的角度，是叙述事实，还是分析原因，抑或说明影响，确保信息的有效性和价值。 三、联结信息 建构主义认为，人的认识来源于主体客体之间的相互作用。相互作用有两种途径“同化”和“顺应”。“同化”是学生利用已有知识（或经验）去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识某种意义。联结信息刚好相反，是学生用已获取和提炼的新信息与所学知识（已有信息）实行“同化”。要做到信息联结顺畅，应该包括两方面，一是知识的系统储备，二是学科思维的方法。 知识的系统储备即学生要对所学的知识有扎实的掌握：其一、需要对历史概念、历史事件、历史现象和历史阶段特征等有较深刻的理解，并能熟练运用它们解决实际问题，从而培养历史认识与历史信息之间关系的敏感性。有了这种敏感性，在遇到试题提供的没有学到过的资料所反映出的历史知识或信息时，对信息所指向的历史现象或历史认识等就能作出迅速反映。其二，需要掌握历史内容的知识结构。内化了的、清晰的历史知识结构是对历史信息进行提炼、分析和整合的前提。其三，需要把握各部分历史知识之间的内在联系。历史上某个阶段的政治、经济、思想文化、民族关系和外交等是密切联系的 ，认识到这种联系，可以由某方面历史知识而推知其他方面的知识，从而有利于形成一个整体的信息群。 联结已有的信息是决定考试水平的