班主任4.pptVIP

* * 宁海职教中心 袁哲海 心 ——构建以班主任为核心的学校辅导体系 一、我校心理辅导工作的定位 （一）为培养更有能力的学生服务 服 务 1、学习更有能力 2、社会适应更有能力 3、职业发展更有能力 （二）为更有效地开展德育工作服务 二、构建以班主任为核心的学校辅导 体系是提高学校辅导效能的关键 （一）专业师资不足是我国心理健康教育 的突出矛盾 （二）班主任是对学生心理产生影响的 关键老师 本质上，辅导是一种精神、一种态度、一种方式或一种媒体。凡是教育工作者，都有辅导的责任，尤其是与学生接触最多的班主任，更是辅导的中坚，是决定辅导成败的关键。……打从上午七点多钟学生进到学校，到下午三、四点钟学生放学回家，孩子们一生中最重要的时刻，都掌握在老师的手中。教师可以决定孩子在一天中过的快乐与不快乐，这一天过的有意义或没有意义。 ——台湾师大吴武典教授 （三）开展心理辅导是提高班主任工作实效性的需要 1、传统后进生教育方式治标不治本 ★ 传统后进生教育的方式：ABA模式 ★ 传统后进生教育方式的特点：权威性、控制性 ★ 传统后进生教育方式的弊端： 1、舍本逐末 治标办法　 偏差行为 治本办法 反 反 同 副作用 同 滞延 容易破坏师生关系 剥夺了学生培养自我负责人格的机会 容易产生标签效应 2、欲速则不达——杀虫剂效应 限制学生违纪 治标办法失效 同 治 标 办 法　 同 同 反 2、心理辅导是后进生教育治本的必要手段 精神病症状 5 遇到紧张时坐立不安、心胸不适，全身无力，肌肉紧张等。 焦虑症状 4 考试作弊、上课开小差、学习无兴趣、粗心大意。 学业适应问题 3 畏缩、消极、不合群、不自信、过分依赖、焦虑反应、敌意情绪、自杀等。 内向性行为问题 2 逃学、不合作、反抗、撒谎、打架、赌博、偷窃等。 外向性行为问题 1 表 现 类 别 序号 美国心理学家德瑞克斯的需求导向理论 是 否 满 足 自尊、韧性 积极乐观的态度面对学习、生活中的各种问题和困难。 学生安全感的需要、被接纳的需要、被重视的需要、被认为有能力的需要。 　　　　 　　　　学生基本需要 是 否 寻求关注（满足被接纳，被认为有能力的需求） 课堂小丑；讨厌的学生；无助的学生 　　以消极的方式寻求满足 力量抗衡（满足被认为有能力的需要） 报复（满足被重视的需要） 自认为能力不足（放弃一切努力） 叛逆的学生；顽固的学生 破坏型学生；反抗型学生；玩世不恭 的学生 社会性适应不良学生；消极学生；懒惰的学生 （一）构建和谐的班级生态系统 （二）实施终身班主任制度，为学生提供终身辅导 （三）实施“改过销过”制度，构建以班主任为核心的 后进生辅导体系 四、班主任心理辅导的途径和方法 心理动力观 生物物理观 内力 行为观 社会观 外力 互动力 生态观 行为是个人与环境的函数：B=f(P,E) 勒温指出：“个人或群体的行为取决于整个情境中的社会力量，而不是个体的内部特征”。 （一）构建和谐的班级生态系统 ●人与环境的互动构成了每个人的生态系统 家庭生态 　家庭教育 / 、家庭结构 　　家庭功能 　　　依附感的满足 家 庭 学校生态 　课程结构 　学校联结 　学习能力 　师生关系 学校 社会生态 　　 　文化、传媒影响 　 　社会地位 社 区 同伴团体生态 　　　不良行为接触情形 　　对权威的态度 　同伴关系 同 伴 学生 基因物质 遗传 性别 认知过程因素 个性与智力程度 社交技巧 生活技能 ●如果生态系统不和谐、不平衡，学生的基本心理需求将无法通过正常方式满足并产生偏差行为 和谐的、能满足学生基本心理需求的个人生态系统是学生健康成长的保证 1、强化学生正向社会经验，避免负向连接。 人是按照经验来采取行动的。 ——萧文 真正的改变来自于互动方式的改变。 学校价值规范 学校活动 教师 同学 专业 学习 学生 目标期望值 情感依附值 价值认同度 活动参与度 情感正向 兴趣正向 学业正向 价值正向 （1）师生正向互动，提高情感依附值。 满足学生归属感，减少学生加入不良团伙的可能性 有助内化道德规范 有助学生自我形象的转变 师生互动模式：民主型 有秩序、也有自由；自觉遵守。 在强制与尊重之间找到平衡点。学生可以有限制地选择。沟通、激发、合理的制度。 民主型纪律实施模式 有自由、无秩序；无限制的选择。我行我素，忽视他人，逃避困难。 尊重而放弃强制；通过劝说要求学生遵守纪律；重复、恳求、讲道理。学生可以无限制