以课堂练笔提升学生的语文能力.pdfVIP

学园 IXUEYUAN 2014年 第 26期 以课堂练笔提升学生的语文能力 林永福 福建省安溪县虎邱中心学校文美小学 【摘 要 】小学语文教学中，教师指导学生进行课堂练笔是非常重要的。本文从三个方面进行了方法总结：一是情动之 时，随手记录快乐；二是精彩之处，仿写也快乐；三是空白之处，体会创造之乐。 【关键词 】小学语文 课堂练笔 语文能力 【中图分类号】G622 【文献标识码 】A 【文章编号 】1674—4810(2014)26一O125一叭 课堂练笔是小学语文教学的需要。在语文教学中，教师 一 把钥匙”， “把秋天的大门打开了”。那么，夏天 (春天) 根据教学需要，结合具体教学内容，采取多种形式，指导学 的雨呢?有学生说，“夏天的雨 ，也是一把钥匙。它脾气不 生随机做小片段、小段落等文字练习。首先，可以加深学生 好 ，一点也不温柔，往往你还没来得及准备和躲闪，它忽 对所学课文的理解，抒情表意，帮助学生 “手脑并用，听说 地一下子就来了，把凉爽的大门打开了。”把这样的话写下 读写并举”，提升语文能力；其次，也可以在这一过程中， 来 ，虽口语色彩浓重，也不失为一种很好的模仿，兼具创造 提升学生对写作的兴趣与能力并为之奠基。 精神——不是完全的、照抄照搬式的模仿。这种小练笔，把 一 情动之时。随手记录快乐 说与写很好地结合起来，对于提高学生的语文能力和修养、 阅读是读者与文本的交流，阅读过程中出现情感的碰撞 感受语文学习的乐趣，效果极佳。 是读者深入文本的重要表现之一。此时，阅读者应及时抓住 三 空白之处，体会创造之乐 情感的触发点，记下 自己的所思所想，表达 自己的真情实感， 就像书画家在书画艺术创作中有意留白、为欣赏者留有 这既是情感表达的快乐与阅读快乐的良好结合，也是对 自我 想象的空间、更好地体会作品的艺术之美一样，好的文章也 阅读过程与轨迹的一种必要记录与备忘。因此，教师在教学 会在文章中有意地留下一些空白，力图以 “此处无声胜有声” 过程中，尤其是在对那些文质兼美的优秀课文学习的过程 之境，为读者发挥想象、充分体会文章之美提供便捷之径。 中，要积极引导学生体会文章中表达的多种感情，激发学生 而在人教版小学语文的教材中，这样的文章有很多。例如 《清 表达 自己澎湃感情的欲望，进而引导学生记录自己的所学、 澈的湖水》一文，文中 “小洁”游湖过程中始终 “紧紧地攥 所想、所感。 着面包纸”，直到文章最后才说 “她眼睛一亮，飞快地向前 以 《酸的和甜的》一文为例，“吃不到葡萄说葡萄酸”， 跑去”，并以此作为文章的结尾；这里，文章并没有描写到 这不仅仅是狐狸的笑话而有心理学的根据，即狐狸以精神胜 她是如何扔掉面包纸的，过程如何，细节怎样，这就为学生 利法来获得 自我安慰。对这一点，不仅仅如文末所言，“小 们留下了想象的空间。此时，如果教师抓住这一点，启发学 松鼠和小兔子真不明白”，二年级小学生也多数不明白，虽 生想象，并书写下来，就会帮助学生很好地体会小洁的美好 有小猴子亲自尝试，对多数学生来说仍是似懂非懂。这种情 心灵，同时也是一个很好的写作练习。需要注意的是，教师 况下，为引导学生正确理解单元教学主旨： “怎样看问题、 课堂练笔的课文选择要与学生的生活紧密相关，要通过对课 想问题”，教师就要引导学生对这个问题进行讨论 ，讨论过 文内容的学习向学生的生活实践延伸，这样才能激发学生结 程中学生的思维与情感必然会被激发。这个过程中，学生适 合文本感受生活，进而丰富文本内容，拓展语文学习的领域， 时记录所思所想即会在无形中演变为一种课堂小练笔，有