外国诗三首教案.docVIP

外国诗首 致大海　　◆教学目的 　　1、学习本诗借景抒情、融情于景的写法。 　　2、体味诗人对自由的热烈向往与积极奋进的精神。 　　◆教学重点、难点 　　1、正确理解大海的象征意义，揣摩诗的意境。 　　2、结合时代背景理解抒情主人公复杂的心绪。 　　3、把握本诗的感情线索，理清结构层次。 　　4、品味形象生动的语言。 　　◆教学方法 　　1、诵读法。指导学生反复朗读，体味诗人的思想感情。 　　2、问题研究法。对比较难以理解的句子，组织学生讨论研究。 　　3、阅读评点法。对精彩的词句引导学生鉴赏评述。 　　◆媒体设计 投影仪 　　◆教学时数 1课时。 　　◆教学步骤 　　一、导语设计 　　我国是诗的国度，当我们徜徉在唐诗宋词优美的诗境中时，也不妨调转艺术的轻舟，扬起思维的双浆，驶向外国诗歌的殿堂，在那里你可以领略到另一番艺术的优美风光。今天我们共同欣赏俄国伟大诗人普希金写的一首著名政治抒情诗——《致大海》。 　　二、解题 　　《致大海》写于1824年。1820年，普希金因创作了大量的政治诗而引起沙皇的惊恐，被沙皇政府放逐到南高加索。由于他热爱自由，不愿阿谀逢迎敖德萨总督，于1824年又革职遣送回乡（第二次流放）。临别前夕，诗人登上高加索海边的岩石，面对波涛汹涌的大海，想起与大海有关的英雄，不禁思绪起伏，写下了这首诗篇。 　　三、研习课文 　　1、整体把握，理清思路 　　由于诗歌具有跳跃性，学生初读这首诗时，一时难以把握结构思路，可设计下面两个问题让学生在反复诵读中去领悟思考，从而把握诗歌的思路。 　　（1）诗人面对汹涌澎湃的大海，有哪些感受？把有关的诗句画出来。 　　学生边轻松诵读边圈点思考，在此基础上组织学生讨论明确：对大海的热爱之情和因自身的不自由而感到的悲伤痛苦（1～7节）；缅怀英雄拿破仑和伟大的诗人拜伦（8～13节）；永久怀念大海（14～15节）。 　　（2）以上内容是通过什么线索把它们贯穿起来的？ 　　明确：诗人以和大海的感情交流为线索来组织这些材料。 　　2、具体研习 　　（1）诗人为什么如此热爱大海？大海有没有象征意义？ 　　明确：因为大海有广阔的胸怀，惊人的威力，壮丽的景色。更为重要的是大海是自由精神的象征。诗歌的第一句“再见吧，自由奔放的大海”即揭示了这种象征意义。 　　（2）诗人对大海的礼赞反映了什么？ 　　明确：反映了诗人对自由的热爱与追求。 　　（3）诗人面对大海为什么感到悲伤痛苦？ 　　明确：大海的自由奔放，勾起了诗人失去自由的“苦恼心伤”。 　　（4）诗人由大海而想起与大海有关的英雄拿破仑和伟大诗人拜伦，这反映了诗人什么样的思想感情？ 　　明确：诗人极力赞颂英雄拿破仑和伟大诗人拜伦，一方面表明诗人对自由精神的不懈追求；另一方面也反映了诗人对前程渺茫、壮志难酬的悲哀。 　　3、欣赏品味 欣赏品味是在对全诗理解基础上的更高一层次的教学活动。在学生反复诵读的基础上，要求学生选择1～2处自认为最精彩之处进行品味，并组织学生讨论评判。 　　4、课堂训练 根据本课的体裁特点，主要进行诵读训练，通过学生有感情的朗诵，进一步体味诗人所抒发的思想感情。可要求学生画出诗歌诵读时的停顿与重音。 　　5、课堂小结 欣赏诗歌，首先必须把握诗歌的意象。意象是溶注了诗人思想感情的物象，它往往又具有某种象征意义。本诗中的“大海”既是自由精神的象征，也是诗人借景抒情的对象，因而“大海”浸透了诗人的主观情感，把握了此点便等于掌握了解读诗歌的钥匙。另外要欣赏品味诗歌深刻的内涵和佳妙之处，还必须通过反复的诵读。只有这样咏嚼才能探微揽胜，深入佳境。 　　四、布置作业 　　1、反复诵读《致大海》，能做到脱稿朗诵。 　　2、诵读普希金的《致恰达耶夫》，体味诗人的思想感情。 　　 篱笆那边◆自读导言 1、理解本诗中“草莓”和“上帝”指代的具体内容及诗歌蕴涵的寓意。 2、扩展阅读：赏析芒克的诗《阳光中的向日葵》，理解诗中蕴涵的寓意。 ◆自读程序 一、总体把握，理清思路 讨论：这首诗从表层意象看，写了哪几个层面？ 明确：两个。一是小孩子想摘草莓而又有所顾忌，另一个是上帝如果也是小孩，也会爬过篱笆去摘草莓。 二、研读全诗，讨论以下问题 1、诗中的草莓指什么。 明确：草莓指代世间美好的事物。思考这一问题应从草莓的特点入手。草莓色泽鲜艳，圆润可爱，在外形上给人以美感；味道酸甜可口，是人们所喜爱的一种水果。 2、“我”想不想爬过篱笆？为什么？ 明确：想。因为那儿“有草莓一棵”，而且“草莓，真甜！” 3、“我”能不能爬过？为什么？ 明确：能。因为“如果我愿/我可以爬过”。 4、那么，“我”愿不愿爬过？为什么？ 明确：不愿。因为“脏了围裙/上帝一定要骂我！” 5、上帝又指代什么？ 明确：上帝号令一切，具有至高无上的权力，他是权威的代表，又是正统思想上的化身。思考这