小学数学“统计与概率”总复习.doc

小学数学“统计与概率”总复习 俞正强 陈安娜 一、学情综述 1、教学背景 随着我国社会经济、文化生活的不断丰富和国际数学教学研究的不断深入，以往的“统计初步”教学中的某些不足逐步显现，如：统计和概率在现实生活中的应用日益广泛，而在教学中起步太迟且分量不足；在教学中引入了“统计初步”，基本不涉及决策，不重视数据处理的过程；缺乏随机思想的逐步渗透，学生难以认识随机思想；等等。因此，《数学课程标准》强调让学生经历数据的收集、整理、描述和分析的全过程，简化了统计图表制作，以利于体验过程、掌握方法、培养能力，增加了概率教学内容，以利于随机思想的渗透。 2、教材内容的编排 我们把《数学课程标准》规定的统计（两个学段分别称“数据统计活动初步”、“简单的数据统计过程” ）和概率（两个学段分别称“不确定现象”、“可能性” ）内容进一步分成六个系列。其中统计三个系列：提出问题，收集和整理数据；用统计图表描述数据；用集中量刻画数据特征。概率两个系列：排列与搭配；可能性。以及实践与综合系列。 现将各个系列的学习序列结构介绍如下： 系列一——提出问题，收集和整理数据：这是统计过程的最初两步。让学生经历提出问题→从问题出发确定需要收集的数据信息→根据实际情况选择获取数据信息的途径和方法→收集数据并对采集的数据信息进行分类→考察数据信息的可信性和有效性→整理数据→……的过程。这一系列包括《分类》、《关联图》、《数据的分段整理》、《设计调查方案》等。 系列二——用统计图表描述数据：这一系列的设计贯彻先“读”后“制”、从简单到复杂的思路形成学习序列。简化图表制作，强化读图分析，突出决策和预测是内容设计的基本指导思想。通过用统计图表为其他领域内容的学习提供数据信息，让学生逐步识图“读”图，在此基础上学习图表的简单制作。 系列三——用集中量刻画数据特征：包括平均数、中位数、众数的学习。 系列四——排列与搭配：通过非正式的学习途径积累有序思考的活动经验，在正式学习中掌握通过分类讨论不重不漏地列举的方法，感知排列与搭配的不同特点，在刻画可能性大小的学习中，运用排列与搭配的方法列出事件发生的各种可能情况。 系列五——可能性：通过激发确定和不确定性、可能性大小相关的活动经验，在可能性实验中体会可能性有大小，感知大量重复试验中事件发生频率的稳定性。然后通过用频率来推测概率、用概率解释频率的两次可能性实验，促进学生对概率与频率之间关系的理解。再在游戏中进一步体会规则的公平性与等可能性，尝试用所学的可能性知识设计简单的游戏。 系列六——实践与综合：这是一个跨学科领域的广泛学习系列。数学与生物常识结合的实践活动《一夹豌豆有几粒》，渗透利用众数进行统计推断的方法，感知样本大小与结论可靠性之间的关系；与生活中股票走势等读图分析有关的《运行图》；与地理常识有关的《何时去悉尼》；与科学探究有关的《摆线问题》；与饮食起居、运动保健有关的《身高与体重》；与语文教学对比的《再论田忌赛马》；与环境问题有关的《用水中的数学问题》系列。 二、如何进行“统计与概率”的总复习及复习课例 1、如何进行“统计与概率”的总复习 （1）“统计与概率”的基本思想方法是总复习的灵魂 义务教育阶段应当使学生熟悉统计与概率的基本思想方法，以随机的观点来理解现实世界,养成尊重事实,用数据说话的态度。不仅如此，让学生了解随机现象，将有助于他们形成科学的世界观与方法论。 另一方面，统计与概率的学习涉及解决问题、计算、推理，以及整数、分数、比值等知识，这实际上是运用旧知解决新知识，发展学生解决问题的能力。 此外，统计与概率这一领域的内容对学生来说是充满趣味和吸引力的。动手收集与呈现数据是一个活动性很强并且充满挑战和乐趣的过程，做概率游戏本身就是对思维的一种挑战，也是一个非常有趣的过程。这有助于培养学生对数学的积极情感体验。 总之,在总复习中要以统计与概率的思想方法为基础，让学生充分认识统计是未来生活与工作所必需的，是进一步学习所不可缺少的。 （2）、帮助学生理清“统计与概率”知识的网络 总复习是小学阶段高层次的复习，要达到数学大纲规定的各项要求，教师应以“大纲”为依据，以教材为准绳，要帮助学生对“统计与概率”知识进行系统整理，把分散的知识点连成线,织成网，组成块。揭示知识间的内在联系，形成新的知识结构。 教师可以通过引导学生自己回忆整理或师生一起整理“统计和概率”领域包涵的学习内容。其中统计三个系列：提出问题，收集和整理数据；用统计图表描述数据；用集中量刻画数据特征。概率两个系列：排列与搭配；可能性。以及实践与综合系列。让学生体会统计与概率在学习中是互相支持和渗透的. （3）加强针对性教学、提高复习效率。 “统计与概率”所涉及的知识较多，范围比较广。总复习中教师设计的题型要有针对性，要精心选择典型性例题，为精讲、精练、