人教版教学设计——元素周期律备课资源03.docVIP

由“元素周期律”浅谈探究式学习 摘要：“探究式教学是重视在教师指导下学生自主探究的教学模式，[关键词]??实验探究??教学模式??优化教法”该论述深刻的阐明了科学探究在化学课程中重要意义。 物质结构与元素周期律是中学化学教材中重要的基础理论。这章的学习可以促进学生对以前所学知识的概括，综合，实现由感性认识上升到理性认识；同时培养学生以原子结构，元素周期律为理论指导，对今后探索，研究化学知识有重要关系。化学家傅鹰教授说得好：“我们可以毫不夸大地说，若无周期律，特别是周期表，化学就不可能有今天。”由此可见，元素周期律专题的教学在整个化学教学中起着举足轻重的作用学生就掌握了统计规律①元素周期表的发现有何影响？②为什么能够指导人们发现新元素？③人们寻找农药，半导体的元素又在哪里？，并让学生阅读教材，充分讨论，找出答案。 在设计课堂教学中，也需要用生动的比喻激发学生兴趣，有助于学生更好的理解抽象概念，理论，提高教学效果可以收到事半功倍的效果。 ① 原子序数的概念②原子结构示意图③按原子序数递增，元素原子核外电子排布，原子半径，元素主要化合价和元素性质的变化关系。这些就为新知识提供有力的铺垫。再如：在学习元素周期律前，学生已经学习了氧，氢，碳，铁等元素化合物知识，还学习了碱金属，卤族元素的知识，这时候教师要引导学生把元素性质与原子结构联系起来，探索两者的关系，教师可以以1—18 号元素为例，让学生自己找出规律，揭示元素周期律的本质。 创造力强的人应具有丰富的信息储备，也就是有丰富的知识与合理的知识结构。“创造”就是知识的再优化组合，所谓的“双基”指概括性强的基本概念与基本原理，具有广泛的迁移价值，所以教师要加强“双基”教学，要夯实基础。为了减轻学生的课业负担，应该重视习题的设计，在精讲和一题多练上下工夫，达到事半功倍。 三 充分利用实验在探究性学习中重要地位 化学实验是引导探究性教学取得成功不可缺少的“桥梁”和“中介”。在教学中应尽可能地让学生设计实验方案并提供相应的条件，让学生积极主动地进行实验探究。同时，在学生做实验的过程中，教师应做到：给学生充分思考的时间，给学生发问的时间，给学生从创新角度设计实验的空间。 例如，学习元素周期律中可以首先布置探究任务 按照金属性强弱判断依据判断Na、Mg、Al金属性的强弱。引导学生1、实验一(1)取一段镁条放入盛有5mL冷水的试管中，取一块铝片放入盛有5mL冷水的试管中，观察。并与钠进行比较。分别加热，观察。2、实验二（1）制取少量Mg(OH)2加入酸和。（2）制取少量Al(OH)3，加入酸和。总结通过比较Na、Mg、Al跟水置换出氢的难易金属性是：Na＞Mg＞Al。Mg(OH)2只能溶于酸，不能溶碱。Al(OH)3既可溶于酸也可溶于碱。可见，Mg(OH)2只有碱性，而Al(OH)3既有酸性又有碱性。所以Mg(OH)2的碱性大于Al(OH)3。像Al(OH)3这样既能跟酸起反应，又能跟碱起反应的氢氧化物叫做氢氧化物。Al(OH)3既然呈现两性，这说明铝虽然是金属，但已表现了一定的非金属性。NaOH是强碱、Mg(OH)是中强碱也属于弱电解质，所以氢氧化物的碱性强弱顺序：NaOH＞Mg(OH)2＞Al(OH)3。所以根据金属性比较依据我们得出的结论是：金属性强弱顺序Na＞Mg＞Al。四 指导学生充分利用教材中“选学”，“阅读”资源，做好课外的学习工作 教育专家指出：“做作业不等于会学习，不会阅读就等于不会学习。”因此，新教材中增添了许多阅读内容，教师要利用好这部分教材，指导学生阅读，同时，创造条件，让学生广泛阅读书报，吸取丰富营养，为学好化学打好基础。在阅读时注意：会质疑，在学习中对重点，难点，疑点提出问题，通过思考，分析达到释疑的目的。善梳理，将所学的知识按照一定的规律，特点，进行加工整理。勤积累，厚积薄发，也就是说了积累的重要性。教师在课后对学生阅读遇见的疑难，要适当的指点，让课内的知识延伸到课外，激发学生学习热情与学习主动性与探索性。 例如，在课本元素周期表的课文最后一部分，“元素周期律与元素周期表的意义”，可以指导学生阅读，让学生认识到元素周期律及元素周期表对于化学科学和工农业生产有着重要的作用，从而提高他们在化学学习中应用本节知识的兴趣。再如：在教材93页，《原子结构模型的演变》， 106页《张青莲教授为元素相对原子质量的测定作出的卓越贡献》，让学生拓展知识的同时，让他们可以体会到现在所学习的科学理论是前人逐步深入的演变过程，并使他们体会到现在学习的理论，仅仅代表人类对客观认识的一个阶段，今后还可以不断深入，不断发展。同时还可以增强他们爱国主义情感，激发学生爱科学，学科学，利用科学的奋发精神。并且，我在年级内举办元素周期表创作比赛，原子结构模型制作等活动，进一步激发学生学习兴趣，把