教学理论自主创新的一个探索--化学教学熵的理论和应用研究窥探.pdfVIP

全国化学教师教育第三届学术研讨会论文集 西安 2007．5 教学理论自主创新的一个探索 ——化学教学熵的理论与应用研究窥探 胡志刚 (福建师范大学化学与材料学院福建福州350007) 2006年的全国科学技术大会提出建立创新型国家，走自主创新道路。全国的各行各业均在自主 创新上有所作为，首当其冲的是企业和科技界，捷报频传。而教育界也不乏有谈松华等仁人志士提出 我国的教育理论研究正在从引进、移植、学习、模仿西方的理论在向自主创新上转变。但整体上的 表现是冷清的，很少有人在自主创新上发表观点，其原因有三：一是底气不足，没有在教育理论上 搞创新的信心和勇气；二是看不起自己，认为只有外国人搞出的理论是高水平的，我们中国人搞不 出象样的教育教学理论。三是互相诋毁，窝里斗。使一些有望形成体系、造成影响、做大做强的成 果扼杀在摇篮之中。四是政策倒向使一些有才华的专家学者为政府的决策服务倾注了精力和智慧(如 新课程改革)，而没有在教育理论的创新上有所作为。 自20世纪90年代末以来，本人在教育理论的创新上做了一点探索，首先在“最佳教育教学时 机”的理论与实践上进行研究，2003年出版了《教育时机论》一书，获2006第三届全国教育科学 研究优秀成果奖三等奖，这是对这项研究给予的肯定。关于最佳教学时机的内容本人在前两届化学 教学论年会上均作过介绍。在《中学化学教学参考》、《中学化学》、《哈尔滨学院学报》、《福建教育 学院学报》等刊物均有介绍。 2006年我们又开始了对一个新的理论问题发生了兴趣。联想到热力学第二定律“熵”这一理论 在哲学、管理学、信息学、统计学、气象学、医学、经济学、社会学、环境学等领域进行着广泛的 应用，然而迄今为止熵理论在教育教学这样庞大领域里却很少发现研究的踪迹，也就是说在教育教 学领域中对于熵理论与应用的研究还处于空白。但是，可以肯定地说熵的理论运用于教育教学领域 有着广阔的发展前景。将会很快引起教育界的观注和研究热情，使其为教育教学的发展发挥巨大的 作用。我们为找到了一个新的教育教学的研究领域而激动不已。 1 熵的含义 20世纪物理学取得了辉煌的成就，为推动人类社会的进步和化学科学的发展做出了巨大贡献。 物理学的两大理论支柱——量子论和相对论，促使人类整个自然科学的改观，为化学科学奠定了坚 实的理论基础。大家知道，熵的概念源于物理学的范畴，在公元1854年德国物理学家克劳修斯 概念广泛发展并应用于许多领域。上世纪40年代以来，熵的概念在信息论、系统科学、模糊理论、 混沌现象、宇宙黑洞、生命科学等学科中起了重要的作用，以致于有人称熵理论是科学定理的培养 机。爱因斯坦(A·Einstein)则将熵理论在科学中的地位概述为：“熵理论对于整个科学来说是第 一大法则。”熵定律是所有科学定律中的第一定律，它反映了物质世界的演化规律，对科学理论的建立 和发展产生了深远的影响。爱丁顿将熵定律称为整个宇宙中至高无上的哲学定律。·。熵是混乱和无序 89 I化学教师教育 的度量．熵值越大，混乱无序的程度越大。我们这个宇宙是熵增的宇宙。热力学第二定律，体现的就是 这个特征。我们的课堂教学同样追求高度的有序性、高度的和谐性(负熵)，这样的高度的有序性是通 过不断的克服教学中出现的无序性(熵增)来实现的。热力学第二定律揭示了实现这种有序是可能的。 自诞生以来，熵已经由热孤立系发展到开放系，由平衡态发展到非平衡态，随着各学科的互相 渗透和科学综合化发展，熵理论已经远远超越物理范畴，在自然和社会科学各个领域得以广泛应用。 然而，熵理论在教育学这方面还很少人问津。 可见，熵理论对于揭示多种领域发生的规律具有重要的作用。历史发展证明物理学的许多理论 对化学科学的发展具有指导意义。“熵”在阐述教学规律认识上，尤其在揭示化学教学规律，能否独 辟蹊径? 1．1有序原理 “有序”是指信息量走向增加，即熵走向减少，组织化程度走向增加，即混乱度走向减少。系 统由较低纸的结构变为较高级的结构，是有序，反之，是无序．学习、记忆过程是有序，荒废遗忘 是无序的。 任何系统只有开放，有涨落，远离